онально-усвідомлюваними, від із зовні витлумачених у внутрішні прийняті і реально функціонуючі.
Теоретичний аналіз і узагальнення літературних даних, виконані в першому розділі, допомогли виділити ряд педагогічних умов, реалізація яких у процесі спортивної підготовки через психологічні механізми «згори донизу» і «знизу вгору» повинна забезпечити, за нашим припущенням , виникнення, розвиток і функціонування відносин спортсменів до мети занять спортом, своїм можливостям, спортивному успіху, до команди і тренеру, навчально-тренувальної та змагальної діяльності.
Стабілізація цих відносин призводить до виникнення у спортсменів мотивів занять спортом, вольових якостей, які в подальшому стають особистісної основою внутрішньо організованою спортивної мотивації.
Нижче наводяться ці педагогічні умови і прийоми їх реалізації.
I. Формування сприятливих відносин до мети занять спортом
Педагогічні прийоми:
0. Формування особистісного сенсу через розуміння зв'язку цілей занять спортом з особистісними цінностями.
1. Постановка перед спортсменами далеко поставлених цілей незалежно від того, на якому етапі занять спортом знаходиться спортсмен.
2. Планування перспективи досягнення змагальних результатів з урахуванням поділу процесу досягнення далеко поставлених цілей на оперативні та етапні цілі. Оперативні цілі повинні бути чітко сформульованими і досягаються протягом двох трьох днів тренувального процесу, що дозволяє вказати на просування спортсмена до запланованої мети і спровокувати переживання задоволеності.
3. Постановка перед займаються реально досяжних цілей через дотримання відповідності між бажаннями спортсмена, вимогами і його можливостями.
4. Формування установки на досягнення важкою спортивною завдання.
II. Формування сприятливих відносин до спортивному успіху
Педагогічні прийоми:
1. Застосування змагального методу тренування.
2. Оптимальність вимог до результатів дій у ситуаціях досягнення поставленої задачі і постійне їх підвищення.
3. Оцінка результатів з урахуванням обов'язкового нормативного рівня, так що не досягнення цього рівня (або досягнення) може викликати розчарування або гордість.
4. Створення ситуацій, що передбачають особисту відповідальність за успіх.
5. Створення ситуацій зі зворотним зв'язком про якісні та кількісні результати діяльності.
6. Афішування досягнень спортсмена.
7. Своєчасне і систематичне заохочення спортсменів за кожен успішно виконаний техніко-тактичний прийом.
III. Формування сприятливих відносин до своїх можливостей
Педагогічні прийоми:
1. Систематичний аналіз змагальної та тренувальної діяльності спортсменів, пошук причин невдач і знаходження шляхів їх запобігання.
2. Пояснення високою або ж низької результативності змагальної діяльності величиною прикладених зусиль на тренуваннях і змаганнях.
Мотиваційною тренінг особистісної причинності через організацію участі спортсменів в: 1) постановці перед собою цілей реально досяжних, відповідних їх можливостям; 2) з'ясуванні за допомогою самоаналізу своїх слабких і сильних сторін, чи володіють їхні дії бажаними наслідками; 3) визначенні конкретних дій, які можна зробити в даний час, щоб з часом добитися поставлених перед собою цілей.
3. Навчання спортсменів самовизначенню: здатності брати відповідальність за своє сприйняття, мислення і психологічну установку в різних ситуаціях.
4. Тренінг внутрішньої мотивації через забезпечення відповідності вимог змагальної та навчально-тренувальної діяльності того, що людина може зробити.
5. Вимогливість і шанобливе ставлення тренера до своїх підопічних.
6. Виявлення позитивних особистісних якостей спортсменів, і їх активізація на тренуваннях.
7. Формування у спортсменів почуття компетентності у своєму виді спорту через забезпечення оперативного зворотного зв'язку, порівнюючи свої результати, переконуючись в позитивний вплив занять спортом.
8. Інформаційно-конструктивний характер самоконтролю процесу досягнення оперативних цілей.
9. Формування у спортсменів самооцінки і планування на основі ц...
