ього цілей змагань. При зниженій самооцінці: а) постановка досяжних цілей на найближчий період, або ж змагання;
б) зміна партнерів в) емоційна підтримка при провалах; г) виявлення позитивних особистісних якостей і їх актуалізація в тренувальних циклах. У разі підвищеної самооцінці: а) переконання в необхідності досягнення більш високих результатів; б) ускладнення завдань, що вимагають прояви волі; в) порівняльний аналіз результатів самооцінки своєї підготовленості з оцінкою тренерів, спортсменів.
10. Запобігання небажаних психічних станів.
11. Створення ситуацій для прояву ініціативи і самостійності в навчально-тренувальної діяльності.
12. Формування у спортсменів почуття відповідальності і повинності в досягненні спортивного результату.
IV Формування сприятливих відносин до тренувальної діяльності
V Педагогічні прийоми:
1. Підвищення емоційності тренувальних занять через різноманіття тренувальних засобів, методів і форм організації, чергування змагального та ігрового методів.
2. Особистий приклад тренера: ентузіазм, оптимізм в будь-яких ситуаціях; відданість справі, постійне прагнення до вдосконалення.
3. Усвідомлення зв'язку цілей тренувальної роботи з цілями змагальної діяльності.
4. Активне, творче, сумлінне, вдумливе, свідоме, виконання вправ.
5. Обов'язковість виконання поставлених завдань.
6. Поступове ускладнення навчально-тренувальної діяльності за обсягом та змістом.
7. Регулярне, систематичне відвідування тренувань.
8. Своєчасний початок і закінчення тренувань.
9. Дотримання режиму відпочинку, харчування, вимог гігієни.
V. Формування сприятливих відносин до команди і тренеру
Педагогічні прийоми:
1. Зміцнення і розвиток традицій команди.
2. Організація колективної роботи.
3. Пред'явлення вимогливості до себе і членам колективу.
4. Залучення спортсменів до обговорення в питаннях тренувальної та змагальної діяльності.
5. Довіра, допомога, і підтримка гравцями основного складу запасних гравців, нових членів команди.
6. Формування сприятливих міжособистісних взаємин у спортивній команді.
7. Узгодження своїх дій з діями партнерів, із загальним завданням команди, полегшити дії іншим, своєчасна страховка партнерів, прагнення грати колективно.
8. Адекватна реакція на зауваження товаришів і партнерів по команді.
9. Забезпечення сприятливого педагогічного співробітництва тренера зі спортсменами.
10. Довіра до тренеру як авторитету.
11. Точне, сумлінне, беззаперечне, вдумливе виконання завдань і вказівок тренера.
VI. Формування сприятливих відносин до змагальної діяльності
Педагогічні прийоми:
1. Забезпечення підготовленості до участі у змаганнях.
2. Підвищення особистої та соціальної значущості змагань.
3. Створення ситуацій для прояву спроб перемогти з урахуванням деяких, заздалегідь відомих і фіксованих аспектів суперників, характеру і вибору вправ, власного рівня і т.д.
4. Формування ставлення до змагання і до суперника з погляду, що означає: я змагаюся з собою і тільки з собою raquo ;, що дозволяє гравцеві сказати: я не можу дочекатися початку змагання, щоб перевірити себе в грі raquo ;.
5. Застосування змагального методу при виконанні техніко-тактичних вправ.
6. Участь спортсмена в моделюванні підготовки до змагання.
7. Орієнтування на високі досягнення у змаганнях.
8. Підвищення ступеня невизначеності умов майбутнього змагання.
9. Застосування на тренуваннях гірших умов, ніж очікується в змаганнях.
10. Своєчасна актуалізація мотивів участі у змаганнях.
11. Моделювання в тренувальній діяльності умов майбутніх змагань.
12. Постановка змагальних цілей відповідно до підготовленістю спортсмена.
13. Надання ...
