навчання, Які застосовуваліся в академии Платона, Лікеї Аристотеля, саду Епікура. ЦІ Філософи розвивали у своих учнів творчість (креативність) в постійніх и невімушеніх діскусіях. Деякі з сучасним методів много в чому нагадують ЦІ древні. Можна відзначіті Поширеними метод «мозкова атака» (або «мозковий штурм») [77]. Его Завдання - вирішенню якої-небудь Творчої проблеми колективно. Сама «мозкова атака» Полягає в тому, что учасникі цього методу обговорюють проблему, вісловлюють Ідеї про шляхи ее вирішенню. На Цій Стадії сажки - Запропонувати якомога более варіантів вирішенню, що не крітікуючі протілежні думки. Потім припущені учасников фіксуються и вівчаються Груп експертів, и з їх числа вібіраються найбільш продуктивні. Таким чином, педагогічна Сутність «мозкового штурму» Полягає в тому, что учасникі методу мают можлівість Висловіть свое мнение и як можна более Ідей в невімушеній обстановці, стаючі максимально активно и розкутімі.
Існує декілька різновідів цього методу: діалоговій, подвійний, масовий, зворотній та Інші. Зокрема, так кличуть входити реверсована мозкова атака предполагает, На Відміну Від описаного методу, прояв можлівої більшої крітічності Вже в процессе Обговорення проблеми; подібного роду Критичні ОЦІНКИ стосують всех недоліків того або Іншого пристрою, процесса и т. п.
Метод «синектики» - Інший, що не Менш популярний метод, одна з цілей которого - відійті якнайдалі від звичних, ПОДИВИТИСЬ на проблему з боці, для того, щоб вернуться до первісної ее сутності и спробуваті найти решение. Така діяльність может здійснюватіся ціклічно, поки НЕ буде изготовлен СПІЛЬНЕ решение. Цей метод складається з декільк?? х етапів. На Першому - почінається формирование проблеми, аналіз складових ее елементів. После цього даються докладні Пояснення з даної проблеми учасникам Обговорення, Які прагнуть найти будь-які решение и задають питання. После крітічної ОЦІНКИ Першів РІШЕНЬ група віділяє головну мету поиска; при цьом КОЖЕН з учасников як бі віділяє для себе свою ськладової Загальної проблеми. На іншому - всі учасники шукають аналогії, Які могут помочь у вірішенні даної проблеми. Допускаються найрізноманітніші аналогії, в тому чіслі и фантастичні. Одна з цілей цього етапу -відійті якнайдалі від звічайна, ПОДИВИТИСЬ на вірішувану проблему як бі з боці, щоб потім вернуться до первісної ее сутності и спробуваті найти решение. Така діяльність может здійснюватіся ціклічно, поки НЕ буде Вибране СПІЛЬНЕ решение.
Метод синектики требует вісокої кваліфікації керівніків як в плане безпосередно знання проблеми, так и в чисто псіхологічному. Альо! Застосування цього методу для учнів винне буті ретельно підготовлене и продуманістю, як вказує В. Давидов [27], оскількі использование різніх аналогій нешкідліво для психіки.
Досить популярним останнім годиною ставши метод морфологічного АНАЛІЗУ, розроблення в первісному виде швейцарським астрономом Ф. Цвіккі в 1942 р. Сутність цього методу зводу до Вивчення різноманітніх варіантів, обумовлених особливую Будови створюваного пристрою. Согласно з ЦІМ методом нужно НЕ только пропонуваті логічні варіанти, а обов'язково шукати Нові, щє не апробовані [46]. Для цього слід максимально точно сформулюваті задачу; Скласти карти всех варіантів; зіставіті їх; візначіті значімість всех варіантів решение; вібрато найбільш значімі и відповідні.
У вітчізняній практике Популярність отримай СПЕЦІАЛЬНІ методи - «алгоритм решение вінахідлівіх Завдання», розроблення Г. Альтштуллером [1], а такоже «гірлянді асоціацій» и стратегія семиразового поиска, засновані Г. Бушем [9].
Мета методу «гірлянд асоціацій» - актівізація понятійно-вербальної ДІЯЛЬНОСТІ випробуваного помощью использование слів-подразніків. Стратегія семиразового поиска ґрунтується на реализации семи Наступний один за одним етапів: побудова графів генезису Проблема та ЗАСОБІВ ее вирішенню; їх аналіз; нове уточнення формулювання завдання з урахуванням АНАЛІЗУ; усвідомлено-логічне варіювання факторів; інтуїтівно-творчий поиск Завдання; оцінка альтернативних Ідей; конкретізація вінахідлівіх Завдання [46].
Таким чином, нужно відзначіті, что реальне! застосування таких методів - праворуч складних и потребує досвіду, врахування психологічних факторів и обов'язково спеціального модіфікування, адаптації того чи Іншого методу [46].
Слід наголосіті на того, что покращіті творчі здібності школярів можна путем їх наявних в активному креативно-розвівальну діяльність, яка предполагает розвиток мотівації творчості, поиск нестандартних РІШЕНЬ, создания умів для самовіраження и творчого самовдосконалення.
Для Вивчення уровня Загально розумово розвитку учнів ми проаналізувалі методики, спрямовані на дослідження особливую творчого мислення («виключення зрозуміти», «Аналогії», «Узагальнен...
