пі її розробки. Імітаційна модель - це прототип моделі, вона задає предметний контекст діяльності фахівця в навчальному процесі.
Ігрова модель задає соціальний контекст і являє собою роботу учасників ДІ з імітаційної моделлю.
Імітаційна модель отримує своє втілення в наступних структурних компонентах: цілі, предмет гри, графічна модель взаємодії учасників, система оцінок. Компоненти ігрової моделі - сценарій, правила, цілі, ролі та функції гравців. Об'єктом імітації зазвичай вибирається найбільш типовий фрагмент професійної діяльності, що вимагає системного застосування різноманітних умінь і навичок, якими повинен оволодіти учень за період, що передує грі.
Ігрова модель має ігрові мети. Педагогічна модель має дві групи цілей - навчальні, або дидактичні, і виховні. Предмет гри - це предмет діяльності учасників гри, він залежить від моделі фахівця і являє собою перелік процесів або явищ, що вимагають професійно компетентних дій. Важливий елемент сценарію - спосіб генерування подій, що визначає динаміку і характер розвитку ігрового процесу [27].
Розрізняють три способи: детермінований, спонтанний, змішаний. Останній з них, що поєднує алгоритмізацію з урахуванням імовірнісного характеру подій, найбільш притаманний діловій грі. Графічна модель рольового взаємодії учасників відображає кількісний і якісний склад учасників, їхні зв'язки, взаємодії, просторове розташування гравців і надає велику допомогу ведучому і учасникам гри.
Комплект ролей та функцій гравців повинен адекватно відображати професійні та соціально-особистісні відносини, характерні для того фрагмента професійної діяльності, який моделюється в грі. Іноді для стимулювання ігрової ситуації вводяться ігрові ролі (скептик, ентузіаст і т. Д.). Що вищий професійний рівень розробника, тим вдаліше буде комплект ролей. Складним моментом у розробці гри є чітке визначення функцій гравців. Їх потрібно складати узагальнено і доповнювати інструкціями, в яких у словесній формі, за допомогою таблиць або у вигляді алгоритму даються права, обов'язки і можливі дії гравців [24].
Правила гри відображають характеристики реальних процесів і явищ, що існують у прототипах модельованої реальності в спрощеному варіанті. Крім того, існує другий план гри - правила чисто ігрового характеру: якщо їх не дотримуватися, гра перестане бути грою, перетворившись на заняття тренажерного типу.
Вимоги до правил гри зводяться до наступних положень:
правила містять обмеження, що стосуються технології гри, регламенту ігрових процедур або їх елементів, ролей і функцій викладачів-ведучих, системи оцінок;
правил не повинно бути занадто багато, не більше 5-10, вони повинні бути представлені аудиторії на плакатах або за допомогою технічних засобів;
характер правил повинен забезпечувати відтворення реального і ділового контекстів гри;
правила повинні бути пов'язані з системою стимулювання та інструкціями гравцям.
Як перелік основних правил можна навести дотримання регламенту, використання носіїв інформації, застосування активних форм уявлень інформації, питання дискусійного характеру [23].
Система оцінювання забезпечує контроль прийнятих рішень і самоконтроль, припускає змістовну оцінку, забезпечує змагальний характер гри, дозволяє оцінювати діяльність і особистісні якості учасників гри, а також успішність роботи ігрових груп. Система повинна будуватися, насамперед, як система самооцінки граючих, а потім - як система оцінки викладачем-ведучим.
Розбір гри викладачем і рефлексія її учасників з приводу їхніх навичок на заключному обговоренні несуть основну навчальну і виховну навантаження. Заключна частина гри - це не стільки підведення підсумків, скільки аналіз причин, що зумовили фактичні її результати.
Методичне забезпечення гри передбачає наявність наступних матеріалів: проспект і параметри гри, набір реальною і ігровий документації. Ступінь деталізації методичних рекомендацій залежить від складності об'єкта імітації, контингенту та інших причин.
Технічне забезпечення ДІ. Розрізняють ручні і машинні гри, проте між ними немає чіткої межі; мова йде про ступінь використання комп'ютерних технологій в ігровому процесі.
Однак в сценарії повинні бути чіткі вказівки про застосування технічних засобів навчання. Технічні засоби вибираються залежно від цілей і змісту гри і виконують тільки функції, без яких не можна обійтися або які виконуються вручну гірше і повільніше [28,29].
Л.М. Фрідман зазначає: «Навчальна діяльність повинна бути організована так, щоб вона виступала для учнів як вільна форма їх активності, тільки тоді вони...
