> «Розігрування ролей» - учні отримують вихідні дані по ситуації, а потім беруть на себе виконання певних ролей. Виконання ролей відбувається в присутності інших учнів, які потім оцінюють дії учасників ситуації, прийняті ними самостійні рішення в залежності від умов сценарію, дій інших виконавців і залежно від раніше прийнятих власних рішень, т. Е. При розігруванні ролей не можна повністю передбачити ситуації, в яких виявляється той чи інший виконавець; цей метод навчання використовується для вироблення практичних професійних і соціальних навичок.
Повномасштабна ділова гра, що імітує професійну діяльність і наслідки прийнятих професійних рішень (часто з використанням ЕОМ для розрахунку та аналізу близьких і віддалених наслідків прийнятих рішень) [26].
Ділову гру як форму контекстного навчання слід вибирати насамперед, для вирішення наступних педагогічних завдань:
формування в учнів цілісного уявлення про професійну діяльність і її динаміці;
придбання проблемно-професійного і соціального досвіду, в тому числі і прийняття індивідуальних і колективних рішень;
розвиток теоретичного і практичного мислення в професійній сфері;
формування пізнавальної мотивації, забезпечення умов появи професійної мотивації.
Таким чином, не будь-який зміст професійної діяльності підходить для ігрового моделювання, а лише те, яке містить у собі проблемність і не може бути засвоєно індивідуально.
Покладительное в застосуванні навчальних ділових ігор:
як правило, учні відчувають задоволення, є висока мотивація, емоційна насиченість процесу навчання;
відбувається підготовка до професійної діяльності, формуються знання, вміння, т. е. учні вчаться застосовувати свої знання;
Послеігровая обговорення сприяє закріпленню знань;
досягаються комплексні педагогічні цілі: пізнавальні, виховні, розвиваючі. Пізнавальна ефективність: у процесі ділової гри учні знайомляться з діалектичними методами дослідження питання (проблеми), поглиблюють знання, освоюють професійні функції на особистому прикладі.
Виховна функція: у процесі проведення ділової гри формується свідомість приналежності до колективу, закріплюються взаємозв'язку при вирішенні колективних завдань, а колективне обговорення загальних питань формує критичність, стриманість, повага до іншої думки, увагу до колег. Розвиваюча ефективність: у процесі ділової гри розвиваються логічне мислення, здатність пошуку відповідей на поставлені питання, мова і мовний етикет, вміння брати участь у дискусії і ефективно спілкуватися [27].
Негативні моменти у проведенні навчальних ділових ігор: висока трудомісткість підготовки до заняття (для викладача); не всі викладачі володіють умінням проводити ділові ігри; велика напруженість для викладача, так як він зосереджений на безперервному творчому процесі і повинен бути одночасно і актором (володіти акторськими даними) і режисером протягом всієї гри; самі учні можуть бути не готові до роботи з використанням ділової гри; ділові ігри вимагають багато часу і деколи спеціальної зміни розкладу занять.
Можна зробити наступні висновки. Ділові ігри слід використовувати тільки там, де вони дійсно необхідні. Це отримання цілісного досвіду майбутньої професійної діяльності, розгорнутої в часі і просторі.
До розробки гри слід підходити системно і враховувати її вплив на інші види роботи зі студентами, а також реакцію інших викладачів, яка може бути неадекватною.
У діловій грі потрібна предметна і соціальна компетентність учасників, тому слід починати підготовку до неї з аналізу конкретних виробничих ситуацій і розігрування ролей. Слід також до гри формувати у школярів культуру дискусії.
Структурні компоненти ділової гри (ДІ) повинні поєднуватися таким чином, щоб вона не стала ні тренажером, ні азартною грою. Гра повинна будуватися на принципах саморегулювання.
Викладач діє перед грою, до початку навчання, в кінці і при аналізі гри. Це вимагає великої підготовчої роботи, теоретичних і практичних навичок конструювання ДІ. Режим роботи школярів у процесі ДІ не вкладається в рамки традиційної поведінки їх на занятті і повинен бути підпорядкований логіці моделируемого виробничого процесу. У школі найбільш прийнятні компактні ДІ, розраховані на 2:00 практичних занять.
Їх краще проводити на останні години останнього дня навчального тижня, враховуючи їх емоційний заряд [27]. Розробку ділової гри починають зі створення двох моделей - імітаційної і ігровий, які будуть вбудовані в її сценарій. Таким чином, перший принцип ДІ реалізується на початковому ета...
