образів, наочних опор, малюнків, схем, моделей і т.д. Це допомогло: до кінця року хлопчик вже міг становити зорові опори при вирішенні завдань, а більшість завдань виконував самостійно. Для організації індивідуалізованого навчального процесу ми виділили основні принципи формування пізнавального інтересу учнів класу:
консультування з урахуванням відносини школяра до навчального предмету;
консультації окремих учнів по важким розділах теми, уроку;
проектування індивідуального підходу до учнів;
включення цікавих фактів з урахуванням допитливості дітей;
насичення уроку матеріалом, що вимагає розумової активності;
пояснення з опорою на самостійний пошук учнів;
спонукання до висловлення самостійних думок;
використання різноманітних форм заохочення.
В організації уроку активно використовуються всі засоби педагогічного спілкування/слово, інтонацію, жест, міміку, спільні практичні дії /, які в сукупності і забезпечують емоційний комфорт учня, задоволеність від напруги розумових і практичних сил. Особливе значення в організації індивідуального підходу відводяться відбору методів і прийомів з урахуванням віку та особливостей класу. Використовуючи дидактичну гру, як цінний засіб виховання розумової активності дітей. Вона викликає живий інтерес до процесу пізнання, допомагає легше засвоїти будь-який навчальний матеріал.
Далі розглянемо основні аспекти індивідуального підходу до учня в процесі навчання, які були виділені різними дослідниками у своїх експериментах.
Аспект 1. Рівень розумового розвитку учнів.
Цей аспект є одним з найбільш прийнятих педагогічною практикою. При здійсненні індивідуального підходу в процесі навчання традиційно вивчаються рівень знань, умінь і навичок учня, а також набір розумових операцій, сформованих у процесі їх придбання. Якщо розумовий розвиток дитини протікає у випереджаючому темпі, то це означає, що розумові операції, відповідні його хронологічним віком, він виконує набагато швидше за своїх однолітків. Він з більшою точністю здійснює операції аналізу та синтезу, швидше сприймає і осмислює навчальний матеріал, швидше його запам'ятовує і відтворює, міцніше, більше утримує у своїй довготривалої пам'яті, а отримані знання успішно використовує для вирішення завдань. У підсумку порівняно невеликої кількості вправ відбувається скорочення, згортання розумових операцій, виробляється вміння обґрунтовувати своє рішення, збагачується загальний фонд інтелектуальних операцій.
Питанню методів діагностики та способів обліку цих складових в навчально-виховному процесі присвячені спеціальні книги:
Вимірювання інтелекту дітей/Під ред.Ю.З.Гільбуха.- Київ, 1992.
Битянова М.Г. Організація психологічної роботи в школі.- М., 1991.і ін.
Аспект 2. Тип нервової системи.
Індивідуальні особливості дітей можуть також визначатися властивостями нервової системи. Згідно сучасним уявленням, властивості нервової системи мають генотипическую природу і в цьому сенсі розуміються як практично незмінні, стабільні характеристики людини. Це означає, що не можна не рахуватися з індивідуально-типологічними особливостями і не враховувати їх в педагогічній взаємодії. Серед основних властивостей нервової системи виділяються наступні: сила-слабкість і рухливість-інертність нервової системи. Сила характеризує витривалість нервової системи, працездатність, її стійкість до подразників. Слабкість означає невисоку працездатність, нестійкість по відношенню до надсильних і стороннім подразників, високу чутливість.
Рухливість визначається швидкісними характеристиками основних нервових процесів - збудження і гальмування. У людини з інертною нервовою системою уповільнене перебіг нервових процесів. Наприклад, при проведенні вчителем фронтальної роботи гіперактивні учні виявляються не в змозі затримати першого прийшов йому в голову відповідь. У цей момент вони повністю забувають про можливості помилки і необхідності самоконтролю. Учень або робить це без дозволу вчителя, або - в кращому випадку - схоплюється з місця з піднятою рукою, щоб його швидше запитали. Однак коли йому надають слово, як правило, втрачається, відповідає невпопад. Диференційований підхід до таких дітей має бути спрямований на вироблення навичок самоконтролю в процесі діяльності і за її результатами. Добре, якщо учень сам буде фіксувати випадки швидких, але спрямованих відповідей, навчиться оцінювати і аналізувати свою роботу, зрозуміє і засвоїть алгоритми перевірки. Це все можна зробити тільки під керівництвом і за допомогою вчителя. Ефективним способом організації гіперактивних дітей є навч...
