ання. Дослідниками було зроблено висновок, що увага вчителів залучають лише ті індивідуальні риси, які в першу чергу впливають на успішність навчання:
рівень розумового розвитку учня;
індивідуальні прояви процесів функціонування мозку, основні властивості нервової системи.
Рівень розумового розвитку характеризує навченість деяким знанням, умінням, сформованість деяких навичок. Тому рівень розумового розвитку зазвичай пов'язують із запасом знань, умінь і навичок.
З розумовим розвитком пов'язаний ряд особистісних рис:
працьовитість;
самостійність;
ініціативність.
Докладний аналіз цих якостей приводить до висновку, що сукупність розумового розвитку і перерахованих вище рис характеру становлять результат шкільного навчання.
При поділі учнів на групи з різним розумовим розвитком всередині класу або здійсненні шкільної диференціації, за даними М.К.Акімовой і Р.Т.Козловой, породжуються такі проблеми: значна частина дітей, показуючи високі результати навчання в молодших класах, в старших класах не досягають високих результатів у навчанні, знання вище середнього рівня по одному предмету може поєднуватися у цього учня з низьким рівнем знань з інших навчальних предметів
Найбільш значущі його риси:
. Зміна позиції учня в залежності від характеру навчальних ситуацій: пошуковий характер діяльності - учень-дослідник; ігровий характер - граючий учень; в ситу?? ції зіткнення думок, захисту своєї точки зору - він сперечається, який приймає рішення і т.д. Таким чином, наяву проживання школярем навчального процесу в ролі активного його учасника.
. Дидактичний пошук моделі навчання, орієнтованої на тісний зв'язок навчання з безпосередніми життєвими потребами, інтересами і досвідом школярів.
. Навчання, засноване на рефлексивної діяльності учнів як в інтелектуальному, так і в емоційному плані, сприяє розвитку творчого критичного мислення, формуванню самостійного досвіду діяльності, визначенню особистісних смислів.
. Створення дидактичних умов для самоорганізації учнів на самостійне пізнання, у зв'язку з чим процес навчання набуває особистісну значимість, тому формується індивідуальний досвід, забезпечується співвіднесеність його з життєвими колізіями. Виходячи з цього, взаємодія вчителя та учнів будується в дусі стимулювання, спонукання до самостійного пошуку та осмислення досліджуваних явищ.
. Навчання, сприяюче реалізації виховної функції, в результаті чого учні привчаються слухати інших, зважувати і оцінювати аргументи співрозмовників і свої власні, формулювати свої погляди, позицію в обстановці жвавого обміну думками, звертати увагу на думку меншості, переконувати інших, що не намагаючись будь-що то ні стало наполягти на своїй точці зору.
Таким чином, інноваційні освітні процеси - це одне з сприятливих умов реалізації індивідуально-особистісного розвитку учня в навчально-виховної діяльності, що означає, з одного боку, пошук шляхів вирішення проблеми максимальної індивідуалізації процесу навчання в умовах колективної форми його організації, а з іншого - спосіб досягнення мети виховання, що є ціннісним завоюванням людства - формування громадянина з активною життєвою позицією.
Зауважимо, що індивідуальний підхід включає в себе види діяльності, тісно пов'язані між собою і представляють цикл періодично повторюється на новому рівні:
систематичне вивчення кожного учня;
постановка найближчих педагогічних завдань у роботі з кожним учнем;
вибір і застосування найбільш ефективних засобів індивідуального підходу до учня;
фіксація і аналіз отриманих результатів.
2.4 Висновки по проведеному дослідженню та розробка рекомендацій
Розглянемо на прикладі одного класу, як здійснюється на практиці індивідуальний підхід. В основу його покладена діагностика, проведена психологами. Загальна оцінка класу була невисока, у дітей було слабко розвинене мислення, не сформована логіка, вони зазнавали труднощів у вичленуванні головного, істотного; труднощі запам'ятовування; інтерес до змісту занять носив короткочасний характер, переважали ігрові мотиви в навчанні. Тому у більшості хлопців були відсутні найважливіші навчальні вміння: погане сприйняття навчального завдання, несформованість прийомів самоконтролю. До того ж кожна дитина мала і свої індивідуальні недоліки, на основі яких ми і розробили рекомендації.
Ось, наприклад, Максиму К. за рекомендацією психолога потрібні спеціальні методи пояснення за допомогою...
