ання їх самопостановке питань і цілей діяльності. Прагнення учня відповісти на поставлене питання потрібно задовольняти, але надавати йому можливість відповіді з деякою затримкою, що забезпечує розрядку емоцій. Для гіпердинамічних дітей важливий розмірений темп уроку, відсутність квапливості і суєти в діях педагога, інакше зростає емоційне напруження, що провокує імпульсивні спалаху. Даний психологічний аспект індивідуального підходу вчитель може вивчити більш детально за допомогою наступної додаткової літератури:
Мерлін В.С. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності.- М., 1986.
Обозов Н.Н. Типи особистості, темперамент і характер: Методичний посо-біє.- М., 1991.
Симонов П.В., Єршов П.М. Темперамент. Характер. Особистість.- М., 1984.і ін.
Аспект 3. Тип мислення
Школярі, як і всі люди, взагалі, мислять по-різному: в одних абстрактне, словесно-логічне мислення переважає над образним. У цьому випадку правомірно говорити про аналітичний, розумовому складі розуму. У інших людей переважає образне мислення або, інакше кажучи, художній тип мислення. У третіх - образні й абстрактні компоненти мислення знаходяться у відносній рівновазі (гармонійний склад розуму). Слід зазначити, що якщо розвитку вміння школяра аналізувати, абстрагувати, узагальнювати і т.д. присвячено безліч книг, то шляху розвитку образного мислення та уяви розроблені набагато менше.
Звертаємо увагу вчителя на те, що деякі рекомендації з розвитку образного мислення та уяви він може знайти в книгах:
Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці//Собр. соч., т.2, - М .: Педагогіка, 1982. - С. 436-454.
Матюгин І., Рибникова І. Методи розвитку пам'яті, образного мислення, уяви.- М .: Ейдос raquo ;, 1996. та ін.
Таким чином, заохочення творчого начала, стимуляція образного компонента мислення дітей дозволяє домогтися вирішення декількох завдань: сприяє розвитку індивідуальних здібностей, зменшує число стресогенних ситуацій і допомагає створенню сприятливого клімату міжособистісних відносин.
Аспект 4. Провідна модальність сприйняття.
Спостерігаючи за різними учнями, можна переконатися, що спосіб пізнання навколишнього світу дитиною безпосередньо впливає на здатність адаптуватися в суспільстві, на його фізичний розвиток і успіхи в навчанні. Знаючи, яким способом дитина пізнає світ, можна з дивовижною точністю припустити або передбачити проблеми, з якими він зіткнеться при навчанні в школі. Враховуючи, що спосіб пізнання можна визначити ще в дитинстві, можна зробити висновок, що він є вродженою рисою людини. Отже, визначення способу пізнання в учня має велике практичне значення для батьків, педагогів і психологів, оскільки дозволяє їм побудувати заняття, ігри, навчальний процес таким чином, щоб витягти з них максимум користі і задоволення і сприяти розвитку дитини.
Таким чином, можна виділити наступні типи сприйняття інформації: візуальний, аудіальний, кінестетичний. Візуальний тип учня вчиться допомогою зорового сприйняття інформації; аудіальний вчиться допомогою сприйняття інформації на слух; кінестетичний вчиться допомогою сприйняття власної діяльності.
Наприклад. Глядачі пізнають навколишній світ візуально, тобто при сприйнятті інформації більше покладаються на зорові відчуття. Їх увага природним чином звернено на видимі ознаки об'єктів, вони швидко схоплюють і запам'ятовують такі візуальні характеристики, як колір, форма, розміри, рух. Більшість глядачів володіє прекрасною зорово-тактильною координацією і від народження насамперед прагнуть розглянути об'єкт, а потім за допомогою жестів продемонструвати своє поняття про нього. Більшість глядачів виділяється значною моторикою, тобто рухами, які задіюють одночасно очі і дрібну мускулатуру.
Аспект 5. Установка по відношенню до світу.
Великий учений психолог Карл Густав Юнг звернув нашу увагу на відмінності людей за типом установки по відношенню до світу. Ось як він описав людей з екстравертної і интровертной установкою. Відомо, що кожна людина орієнтується за тими даними, які йому передає зовнішній світ; однак ми бачимо, що це може відбуватися більш-менш різним чином. Той факт, що на дворі холодно, одному дає привід негайно ж надіти пальто; іншого ж, маючи намір загартовуватися, знаходить це зайвим; одна приходить у захват від нового тенора, бо весь світ їм захоплюється; інший не приходить від нього в захват, і не тому, щоб тенор не подобався йому, але тому, що він дотримується думки.
Наприклад, для екстравертного типу характерно прагнення відповідати зовнішнім умовам і їх вимогам, як в хорошому, так і в поганому сенсі. Його діяльність під...
