ення виконують експліцитну, що репрезентує функцію. Він пише, в зокрема: В«Потреби усвідомлюються людиною наВ« мові мотивів В», і тільки мотиви відповідають на питання, заради чого здійснюється та чи інша діяльність В». Є декілька видів основних потреб людини, визначальних протікання і результат тієї або іншої активності. До них відносяться пізнавальні потреби, потреби досягнення, афіліації, домінування, спілкування. Мотиви, за допомогою яких репрезентуються основні потреби, утворюють наступний перелік: професійні, пізнавальні, мотиви творчих досягнень, широкі соціальні мотиви, мотиви соціально-психологічного плану і особистого престижу. Автором справедливо підкреслюється неоднозначність зв'язків пізнавальних потреб і мотивів. Пізнавальні потреби не зводяться до мотивів вчення і пізнавальним мотивами, так як вони можуть знайти своє задоволення у будь-яких інших мотивах. Якщо, наприклад, один студент говорить про те, що він намагається займатися краще тільки тому, що всяке знання стане в нагоді в майбутній професійній діяльності, а інший для того, щоб бути на хорошому рахунку у викладача або у колективу свого облікового групи, то значить, що пізнавальні потреби знайшли своє вираження в першому випадку в професійних мотивах, у другому - в мотивах особистого престижу. У різних мотивах навчальної діяльності можуть проявити себе і інші згадані вище потреби людини. Складні гомогенні і гетерогенні взаємозв'язку потреб і навчальної мотивації створюють потужний спонукальний потенціал, що активізує навчальну діяльність студентів. За даними В.І. Шкуркіна, найбільш значущими для навчальної успішності студентів є соціальні пізнавальні мотиви, мотиви професійних і творчих досягнень і особистого престижу. Витрати часу на вчення, міра труднощі або легкості навчання, ставлення до професії, академічна успішність та інші показники навчальної роботи студентів значною мірою визначаються ступенем вираженості саме цих видів мотивації.
Мабуть, на них слід в першу чергу спиратися в організації навчального процесу у вузі, якщо прагнути до отримання проміжних і кінцевих результатів навчання студентів.
Схожі результати отримані і в дослідженні Н.В. Комусовой. На основі класифікації, запропонованої Н.М. Пейсахова, всі мотиви навчання були об'єднані в чотири великі групи: професійні, пізнавальні, мотиви соціальної ідентифікації та утилітарні.
Аналіз динаміки і структури навчальної мотивації дозволив встановити, що її загальний усереднений показник, подібно загальним усередненим індексом задоволеності професією, знижується від курсу до курсу, отже, можна однозначно стверджувати, що падіння професійної спрямованості тягне за собою і зниження мотивації навчання. При аналізі динаміки в структурі навчальної мотивації було виявлено, що на всіх курсах провідне місце займають професійні мотиви, потім пізнавальні мотиви, мотиви соціальної ідентифікації та утилітарні.
Динамікою професійної спрямованості та навчальної мотивації...
