визначається і розвиток ставлення студентів до навчальних предметів, обумовлюючи його вибірковість і неоднорідність з точки зору названих раніше нами підстав, формують це відношення. Нагадаємо, що до числа цих підстав ставляться професійна важливість навчального предмету, особистий пізнавальний інтерес студента до нього, задоволеність якістю викладання навчальних дисциплін і суб'єктивна оцінка труднощі їх засвоєння.
Вибірковість ставлення студентів-фізиків до різних дисциплін виявляє себе в різних загальних рівневих показниках їх позитивної оцінки. Найбільш високими вони виявилися по циклу фізичних дисциплін - 5,2 бали при семиступінчастою оціночною шкалою. Друге і третє рангові місця зайняли соціально-економічні та психолого-педагогічні дисципліни, останнє місце - іноземна мова.
Різні бальні оцінки професійної важливості, особистого інтересу, задоволеності якістю викладання, а також суб'єктивної труднощі засвоєння навчальних предметів свідчать про неоднорідність ставлення до них студентів. Наприклад, загальний показник професійної важливості навчальних предметів склав 5,3 бала, а середнє значення оцінки інтересу до них -
4,6. За абсолютним значенням оцінки задоволеності викладанням НЕ відрізняються від оцінки особистого інтересу до навчальних предметів. Нижче інших виявилася оцінка труднощі їх засвоєння.
Більше яскраво вплив професійної спрямованості на ставлення студентів до навчання і навчальних предметів проявилося в дослідженні
Н.В. Комусовой, в якому були зіставлені отримані нею результати по двом полярним групам студентів, які мають повну (група А) і нульову
(Група Б) задоволеність професією. З'ясувалося, наприклад, що в ретроспективної оцінки мотивів вибору професії ступінь впливу мотиву
В«Інтерес до професіїВ» оцінюється студентами групи А на чверть вище, ніж студентами групи Б.
Раніше ми відзначали, що загальне ставлення до професії складається з оцінок особистістю привабливості різних аспе ктов майбутньої професійної діяльності. Порівняння показало, що оцінки привабливих сторін майбутньої професії у студентів з високим та низьким ступенем прийняття цілей помітно різняться. Студенти з високим ступенем прийняття професійних цілей навчання бачать у своїй майбутній професії більше привабливих сторін, ніж студенти протилежної групи, причому ступінь стійкості та вираженості оцінки привабливості кожного аспекту майбутньої професійної діяльності у них майже вдвічі вище. Так, коефіцієнт суб'єктивної значущості затвердження В«професія - одна з найважливіших в суспільствіВ» становить у студентів першого курсу групи А 0,77, а у студентів групи Б-
0,38; оцінка творчого характеру майбутньої професії у першокурсників групи А досягає 0,38, а у студентів групи Б - тільки 0,18. Аналогічне співвідношення оцінок привабливих сторін майбутньої професії зберігається у студентів, які мають різну ступінь прийняття цілей навчання, і на старших курсах.
У всіх студе...
