едача руху подачі; фрезерування.
Аналогічно будується вивчення пристрою і роботи токарного і фрезерного верстатів.
На прикладі токарного верстата можна цікаво і переконливо проілюструвати розвиток знарядь праці. Для цього слід познайомити учнів з найпростішими пристосуваннями, що застосовувалися з незапам'ятних часів для обробки отворів у камені, у яких приводом служив мисливський лук. На базі цього пристосування виник токарний верстат з ручним лучковим приводом. Зазначені конструкції описуються в літературі з історії техніки. p> Учитель звертає увагу учнів на те, що токарний верстат з лучковим приводом був вельми незручний, оскільки половина часу йшла на зворотний (Холостий) хід лука, причому переміщенням лука була зайнята одна рука працюючого. Подальший розвиток токарного верстата виразилося в появі спочатку ножного приводу, а потім і люнета. Ножний привід, в свою чергу, був замінений приводом, винесеним за межі верстата: маховик передачі обертав допоміжний робітник, а рух на шпиндель передавалося через канатну передачу, завдяки чому токар міг зосередити свою увагу на інструменті.
Огляд розвитку знарядь праці завершується формуванням у учнів подання про автоматизацію технологічних процесів. З механізацією праці учні зустрічаються на заняттях у майстернях неодноразово. З автоматизацією учні малознайомі; найчастіше їх знання в цій області обмежуються загальними уявленнями про автомати з продажу газованої води, поштових листівок і т. п. Спираючись на ці уявлення, доцільно показати, в чому полягає автоматизація роботи на токарному верстаті. Для цього можна розглянути технологію виготовлення болта і намітити разом з учнями, які елементи роботи верстатника можуть бути автоматизовані, а потім у загальних рисах пояснити по схемою пристрій найпростішого токарного верстата-автомата. На екскурсії або з допомогою кінофільму бажано показати учням верстат-автомат в дії.
Знання учнів про пристрій і дії свердлильного і токарного верстатів стають більш міцними завдяки закріпленню і деякому розширенню їх у процесі практичних робіт з розбирання та збирання машин і їх вузлів.
В якості об'єктів роботи при ознайомленні учнів з операціями зборки і розбирання рекомендуються частини і вузли металорізальних верстатів, зокрема задня бабка, люнет, патрон, коробка подач, фартух і інші частини токарного верстата.
Зазвичай кількість об'єктів роботи обмежений, тому неможливо проводити практичні роботи по збірці і розбиранні фронтально. У такому випадку учні діляться на ланки і працюють по черзі відповідно до графіка, складеним учителем. Можлива і така організація занять, при якій одне ланка виконує практичні роботи з машинознавства, друге - з обробки матеріалів на верстатах, а решта - інші види робіт, передбачені навчальною програмою. Правда, в цьому випадку вчителю доводиться одночасно керувати виконанням декількох видів роботи, що створює певні методичні труднощі. Усунути зазначені труднощі можна,...
