концепція професійної освіти: В«від освіти - на все життя до освіти через все життя В». (Більш докладно ці питання будуть розглянуті в главі 12.)
Ключовий момент професійного навчання - посередництво досвідченого професіонала в оволодінні суб'єктом певною професією. До кінця XX в. необхідність у такому періодичному посередництва об'єктивно з'являється частіше. Відповідно всі більше збільшується і число необхідних фахівців-посередників, спеціалізуються в різних предметних областях, спектр яких також постійно розширюється. Професійний розвиток працівника вже немислимо без його особистісного розвитку, його розвитку як індивідуальності, без розробки нових засобів, форм, методів навчання. У зв'язку з розширенням вікових меж навчаються актуалізується роль нових педагогічних дисциплін - андроло-гии, андрогогіки, акмеології.
Разом з тим все жорсткіше заявляють про себе В«прозовіВ» фактори та критерії професійного навчання - як відображення позиції керівника, підприємця, господаря підприємства: доцільність навчання саме цього, а не іншого працівника, тривалість, терміни і форма, вартість та ін
Формально сутність професійного навчання як розділу науки можна позначити як доповнення вихідної формули психології праці як системи В«суб'єкт-об'єктВ» у більш розгорнуту форму: система В«суб'єкт - [суб'єкт - Соціальне середовище - об'єкт] х і В». p> 8. Парадигми психології праці
Усі психологічні наукові дисципліни, які мають єдині генеалогічне коріння, всі складові психологію праці в широкому сенсі, всі дисципліни, що виступають як її компоненти, відчувають на собі подібні впливу соціуму і відповідають на них подальшим диференціюванням на більш вузькоспеціальні наукові дисципліни. Ці дисципліни відрізняються все більшою спеціалізацією і конкретизацією предмета свого дослідження і вивчають групи окремих процесів у системі В«суб'єкт трудової діяльності - об'єкт - середовище - соціум В».
У всіх дисциплінах, що виросли з В«кореняВ» психології праці в Наприкінці XX в., спостерігається тенденція переосмислення та розширення первісного предмета дослідження, вивчення його все в більш широкому соціальному і культурному контекстах.
У процесах розвитку та взаємодії наукових дисциплін про працю очевидно проявляється та особливість діалектики відносин різних В«РозділівВ», В«підходівВ», В«напрямівВ», В«явищВ» реальності, яка колись була названа К. Марксом подвійністю якісної визначеності. Основний сенс цього явища в тому, що порівняно незалежні, рівноправні, автономні системи в певних ситуаціях можуть входити один в одного як в домінуючу систему на правах підсистеми і розглядатися наукою як такі. В інших ситуаціях відносини цих же систем можуть бути іншими. p> Інтегральний характер психології праці як сутнісна характеристика стійко транслюється в її В«дочірніВ» гілки і далі - В«ВнучатіВ» наукові дисципліни про працю як процесі і людину як йо...
