ветеранами, передовиками праці.
Однак декларативні положення Нової редакції програми грунтувалися на дуалізм радянської дійсності:
. Так затверджені Колегією Міністерства освіти СРСР необхідні для шкільного суспільствознавчої освіти перебудовний документ у кінці 1987 р., визначав термін введення в навчальний процес школи лише з 1990/1991 навчального року 1 після випуску 23-го видання підручника, підготовленого колективом під керівництвом Г.Х. Шахназарова 2 , а також випуск 18-го видання хрестоматії з суспільствознавства.
2. До введення нової Програми в 1988/1989 уч. рр.. суспільствознавство в школах рекомендувалося вивчати на основі В«Тематичного планування курсуВ« Суспільствознавство В»для середньої загальноосвітньої школиВ» 1986
(тобто згідно Перехідний програмі) і чинному стабільному підручника В«СуспільствознавствоВ» (авт. Г.Х. Шахназаров та ін 1985 вид.). Статичність розвитку такого сценарію явно не відповідала В«рішучого подолання застійних явищ, віджилих методів, формалізму і схоластики, начетничества і догматизму в навчально виховної роботиВ». ol>
Положення про необхідність рішучого подолання догматичної методики викладання суспільствознавства, широкого використання методів, розвиваючих здатність і потреба мислити самостійно 4 розходилися з вимогами про те, що В«Основою викладання предмета мають бути положення і висновки, що містяться в Політичній доповіді ЦК КПРС на XXVII з'їзді партії, резолюції до з'їзду і вчитель повинен керуватися цими матеріалу в процесі підготовки до уроку, спираючись на виділені курсивом доведені положення, розміщені в кінці глав і розділів В» 5 .
Вимоги про В«забезпечення високої пізнавальної активності і самостійності учнів, формуванні власних поглядів на навколишній світВ» не пасувала догматичним формулюваннями В«розвивати у них здатності правильно орієнтуватися в суспільно політичної дійсності, потреби і вміння будувати свою діяльність відповідно до законів загальнонародної держави В».
Такий державний асінхронізм не міг залишити байдужим творче учительство, що живе не у вакуумі політичних подій, а в перестроченной обстановці. Тому 1985-1988 рр.. були періодом масованій критичної атаки на систему освіти, яку вона в цілому витримує до 1989 р., кілька видозмінюючись під ударами критикують, але суті своєї зберігаючись 1 .
У зв'язку з цим, об'єктами критики (на відкрився Всесоюзному з'їзді працівників народної освіти 20.12.1988 р.) стали бюрокра...
