лані оцінювання отриманих знань) виступає федеральний інтернет-іспит, який детально розглянуто в наступному параграфі.
1.3 Федеральний інтернет-іспит як інструмент моніторингу вищої освіти
Моніторинг якості освіти - безперервне захід, що дозволяє на місцевому рівні, з необхідним ступенем глибини і повноти, оперативно прогнозувати і коригувати розвиток системи освіти. Одним з важ?? Их елементів підготовки вузу <# «justify"> Така форма моніторингу вимагає від ВНЗ великих зусиль на розробку тестових матеріалів, їх сертифікацію, навчання персоналу, здатного не тільки коректно провести педагогічні вимірювання і обробити його результати, а й грамотно їх проаналізувати та інтерпретувати. Однак проведені педагогічні вимірювання за різними тестовими матеріалами і в різний навчальний час не дозволяють коректно порівнювати результати не тільки з іншими вузами, але навіть часом і з головним критерієм - державними освітніми стандартами (ДОС). Величезні зусилля дають мінімальний ефект. У зв'язку з цим треба визнати, що критика сформованої практики багато в чому є обгрунтованою.
Більше того, нинішня практика не повною мірою відповідає «букві закону». Відповідно до Закону «Про освіту» (стаття 33, п. 20), метою атестації є встановлення відповідності змісту, рівня і якості підготовки випускників вузу вимогам ГОС. Умовою атестації освітнього закладу є позитивні результати підсумкової атестації не менше ніж половини його випускників протягом трьох послідовних років. Таким чином, закон передбачає не разовий «зріз» залишкових знань, а їх моніторинг протягом як мінімум трьох років.
Крім того, обов'язковою умовою самообстеження та атестації є проведення атестаційних педагогічних вимірювань, по-перше, по всіх атестуються основними освітніми програмами (ООП), по-друге, по всіх циклах дисциплін кожної ООП і, нарешті, не менше ніж з трьох дисциплін циклів ГСЕ і ЄП і не менш ніж по п'яти дисциплін циклів ОПД і СД.
При цьому контроль знань студентів <# «justify"> У перспективі інтернет-іспит може вирішувати й інші завдання, наприклад, пропонуючи студентам завдання підвищеного рівня складності. Якщо базовий рівень визначає тільки відповідність якості підготовки студентів вимогам ГОС, то підвищений рівень буде припускати більш складні завдання. На цей рівень будуть допущені студенти, які успішно пройшли іспит базового рівня. До проведення другого етапу та розробці тестів мають бути запрошені УМО, центри суспільно-професійної акредитації, всі зацікавлені професійні структури. Студенти, які успішно пройшли другий етап випробувань, можуть бути рекомендовані для навчання в магістратурі та аспірантурі, що дозволить вибрати дійсно здібних студентів і підвищити ефективність аспірантури.
Можливий і третій етап, коли студенти <# «justify"> Наприклад, ЄДІ як спосіб стандартизації середньої шкільної освіти в РФ, довгі роки викликав нарікання і незгоду з ним частини зацікавленої громадськості РФ. Однією з благородних цілей введення ЄДІ у керівників державної політики в галузі освіти було підвищення рівня викладання навчальних дисциплін і установка шлагбаума на шляху корупції при вступі до вищих навчальних закладів. Чого більше у ЄДІ - переваг або недоліків, покажуть найближчі десятиліття. Це діяльність з неочевидним зараз відстроченим результатом.
Наступним кроком стало добровільне впровадження федерального ...
