С.Г. Григор'єв, В.В. Гріншкун
Перехід вищої освіти в Росії на двоступеневу систему підготовки зумовив можливість навчання педагогів у вузах через бакалаврат і магістратуру. При цьому якщо навчання в бакалавраті дає можливість підготувати майбутнього вчителя в рамках загальних мінімальних вимог, то підготовка магістрів дозволяє істотно підвищити професіоналізм педагогів, сформувати з них вчителів, здатних не тільки навчати особливим профільних дисциплін, а й здійснювати професійну діяльність у сучасних умовах, що враховують реалії формування інформаційного суспільства.
Не слід забувати, що з кожним роком стрімко зростає число педагогів, які у своїй діяльності інформаційні та телекомунікаційні технології. При цьому такі технології застосовуються не тільки при проведенні занять зі школярами та студентами, а й в організаційній, науково-методичної та позанавчальної діяльності педагогів. Якщо кілька років тому використання комп'ютерів та іншої аналогічної техніки було прерогативою викладачів інформатики, то сьогодні практично неможливо вказати предметну область, в навчанні якої не використовувалося б сучасне апаратне і програмне забезпечення.
Не можна не відзначити, що в більшості випадків використання засобів інформатизації надає реальний позитивний вплив на інтенсифікацію праці педагогів, а також на ефективність навчання школярів і студентів. Водночас будь-який досвідчений педагог підтвердить, що на тлі досить частого позитивного ефекту від впровадження інформаційних технологій у багатьох випадках використання засобів інформатизації ніяк не позначається на підвищенні ефективності навчання, а в деяких випадках таке використання має негативний ефект. Очевидно, що вирішення проблем доречною і виправданою інформатизації навчання має здійснюватися комплексно і повсюдно. Крім того, навчання коректному, виправданого і доречного використання засобів інформаційних і телекомунікаційних технологій має ввійти в зміст підготовки педагогів у галузі інформатизації освіти. Здійснення такої підготовки можливо в магістратурі педагогічного вузу.
В даний час практично всі майбутні вчителі вивчають такі дисципліни, як «Технічні та аудіовізуальні засоби (або технології) навчання» та «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті». До числа таких дисциплін можна додати зустрічаються в вузах курси «Освітні ресурси Інтернету», «Методики оцінки і використання освітнього програмного забезпечення», «Сучасні засоби оцінювання результатів навчання» і деякі інші дисципліни. Очевидно, що всі вони так чи інакше висвітлюють особливості педагогічної діяльності в умовах використання інформаційних та телекомунікаційних технологій. До цього списку звичайно ж треба додати численні курси методики навчання різних дисциплін, які не можуть обійти стороною специфіку інформатизації навчання окремих предметів шкільної і вузівської програми.
Подібний підхід, пов'язаний з розглядом питань інформатизації в рамках перерахованих дисциплін на рівні бакалаврату, має як мінімум два суттєвих недоліки, наявність яких проглядається навіть на рівні назв цих напрямків підготовки студентів педагогічних вузів.
Перший недолік - розрізненість і незв'язність перерахованих дисциплін, що читаються, як правило, різними педагогами. Зміст цих курсів у багатьох місцях дублює один одного. Так, наприклад, особливості розробки та використання освітніх електронних видань і ресурсів [2, 3], що публікуються в мережі Інтернет, ...
