іспиту у сфері професійної освіти. Робиться спроба перенести принцип однаковості, стандартизації на вищу освіту всій російськомовної вищої школи.
Спроби стандартизації вищої освіти в РФ важко сумісні з історичним духом університетського життя, спірні з точки зору законів РФ про вищі навчальні заклади і погано вписуються в європейську практику. Всі расширяющееся централізоване тестування студентів означає, що автономний принцип вибору освітніх послуг та формування їх змісту витісняється задається з одного джерела - центру - еталоном того, що вважається нормою в науці і в її освоєнні. Принцип множинності знань, відмінності наукових шкіл, різноманітності технічних, наукових, соціальних та інших підходів до вирішення яких завгодно проблем, толерантності до стилю, звичкам, оцінками, тлумаченням фактів, які мають місце в різних спільнотах, на державному рівні тісниться принципом стандартизації висот науки. Стандарт корисний і навіть необхідний для ремісничих, технічних проявів людського єства. Для справжньої науки без розширювального її тлумачення пропаганда загального стандарту - це шлях, чреватий виродженням.
Консерватизм ідеології і недосконалість практики застосування цього заходу кидаються в очі, а деякі гідності ще менш значні, ніж у випадку з ЄДІ. Університети з середніх століть були задумані як форпости вільнодумства: влада давала гроші на їх існування і не втручалася в їхнє життя. Розумні володарі розуміли: це острова дальнозренія суспільства, вони забезпечують його майбутнє і культуру. Їх порівняльні рейтинги в суспільній свідомості оцінюються за великої сукупності фактів, насамперед завдяки іменам видатних вчених, які працювали в стінах цих закладів.
Мета ФЕПО - допомогти вузам в самообстеженні заради об'єктивної оцінки ступеня відповідності підготовки студентів вимогам ГОС. Має оцінюватися якість підготовки на основі зовнішньої незалежної оцінки.
У нашій країні начебто в компетенції вузу підвищення якості освіти шляхом формування авторитетного професорсько-викладацького складу, вибору освітніх програм і формування їх змісту. У всякому разі, так каже закон. Фактично ж на вузи накинута узда у вигляді державних освітніх стандартів (ДОС) змісту навчання. Зауважимо, що подібного немає ні в одній цивілізованій країні світу (останнє твердження лише частково спростовується практикою США - наприклад, стандарт IEEE). Але навіть при наявних мізерних академічні свободи самостійність вузу намагаються ще більше обмежити, нав'язуючи йому навчальні програми, відповідні подальшого тестування. І вуз змушений буде йти на скорочення кількості авторських і ексклюзивних курсів ... Існує величезна кількість дисциплін, «приблизний зміст» яких складається із загальних формулювань або назв розділів без конкретизації. При цьому не виключено, що укладачі тестів вважатимуть базовими зовсім не ті поняття, які автори курсу конкретного вузу заклали як основні.
Тестова форма перевірки знань передбачає, зокрема, бездоганну однозначність відповіді. Тестування студентів завжди має неустраняемого і практично непереборні недоліки, ущербність. Воно виглядає красиво в дисертаціях, в наукових статтях, в міністерських проектах. Але як тільки воно застосовується у справі, негайно виявляються всі його недоліки. Їх безліч.
. Будь-яка реальна наука не може бути повністю строго формалізована. Бездоганна ...
