і беріз. Учні наводять відомі їм факти з життя лісових мешканців, приносять і показують всім хлопцям ілюстрації.
Учитель спонукає школярів також привести приклади зворотного зв'язку «тварини - рослини», розповісти, наприклад, як тварини допомагають розселенню рослин. Хлопці згадують з прочитаних розповідей, що білки, птахи кедровки роблять запаси насіння, горіхів, які залишаються невитраченими і потім проростають в різних місцях. Сойки розтягують опалі плоди дуба - жолуді, які, потрапивши на землю, можуть дати життя новій порослі дубків. Поїдається дроздами та іншими птахами плоди і знаходяться в них насіння проходять через кишечник, не втрачаючи схожості, і розселяються в ареалі проживання пернатих. Метелики, бджоли запилюють рослини, комахи є також дуже важливою ланкою у відтворенні популяцій рослин.
Учитель ставить мету підвищити науковий рівень накопиченої учнями інформації та взаємодії природних компонентів у спільнотах. Він може зобразити на дошці схему існуючих в будь-якому співтоваристві взаємозв'язків. Перша ланка - «рослини - організми-виробники»; друга ланка - «організми-споживачі - травоїдні тварини». І, нарешті, третя ланка - «організми-руйнівники». Будь-яке співтовариство не може існувати без організмів-руйнівників. Цю роль виконують бактерії і гриби. Вони руйнують відмерлі частини рослин і тварин до мінеральних речовин, які знову використовуються рослинами.
Характеризуючи природне співтовариство, учні повинні вміти наводити приклади взаємозв'язків рослин, тварин, грибів, складати у вигляді моделей ланцюга харчування живих організмів. Такі завдання включєни в підручник.
Ілюстративний і текстовий матеріал дає уявлення про своєрідність рослин і тварин у різних природних співтовариствах. Школярі проводять порівняння рослинного і тваринного світу хвойного і листяного лісу, ліси і луки, моделюють ланцюга живлення, виділяють пристосування тварин до життя біля водойм. Завдання з вирішення проблемних і практичних завдань допомагають більш поглибленого розуміння сформованих природних зв'язків. Наприклад, знайомство з ярусами листяного лісу виявляє перед учнями явища пристосованості рослин до інтенсивності сонячної освітленості як умови їх повноцінного розвитку. Учитель пропонує дати пояснення з виконання кожного завдання:
Намалюй у зошиті схему ярусів лісової рослинності. Включи в схему назви рослин твоєї місцевості.
Поясни, чому в листяному лісі більше трав, ніж в хвойному.
Склади в зошиті схеми ланцюгів живлення тварин хвойного і листяного лісів.
При виконанні завдань вчитель повинен залучати особистий досвід учнів, спостереження, враження, отримані на екскурсіях в природу.
Учитель заздалегідь називає учням теми уроків, просить підготувати матеріал про рослини і тварин лісу, дізнатися, які породи дерев, чагарників, трав ростуть у лісах різних регіонів країни, тієї місцевості, де розташована школа. На уроці можна запропонувати завдання на моделювання - «населити» ліс рослинами і тваринами. Учні можуть працювати групами по декілька чоловік, потім розповідають про своє «макеті» лісу всьому класу. Для оповідань про мешканців лісу, що складаються природних зв'язках тварин і рослин діти використовують тексти, малюнки з підручника, додаткову літературу.
Передба...
