ся такі варіанти:
Загострює протиріччя і формулює проблему сам учитель.
Чи усвідомлюють протиріччя і ставлять проблему самі учні.
Але бувають випадки, коли самостійно «вистрибує» з проблемної ситуації, як правило, сильний учень. Решта, не розуміючи, в чому справа, мовчать. Як же бути?
Застосовується третій варіант: говорити разом зі школярами, підштовхуючи при цьому їх думку.
Отже, треба виводити учнів з проблемної ситуації на спонукує діалог («екскаватор»). Він являє собою окремі стимулюючі питання та пропозиції, які допомагають школярам усвідомити протиріччя проблемної ситуації і сформулювати навчальну проблему.
Наступний прийом виходу з проблемної ситуації - підвідний діалог («локомотив»).
Відмінність підвідного діалогу від спонукає в тому, що він простіше, тому що являє собою систему посильних учневі запитань і завдань, які крок за кроком приводять його до усвідомлення теми уроку.
Підвідний діалог своєї ланцюжком питань і завдань потужно розвиває логічне мислення і просто незамінний при роботі з дітьми зі зниженою обучаемостью.
Порівняльна характеристика діалогів
ПобуждающийПодводящийСтруктураотдельные питання і спонукальні пропозиції, які підштовхують думка ученікасістема посильних учневі запитань завдань, що підводять його до відкриття мисліПрізнакі-думку учня робить стрибок до невідомого - переживання учнем почуття ризику - можливі несподівані відповіді учнів - припиняється з появою потрібної думки учня-покрокове, жорстке ведення думки учня - переживання учнем подиву від відкриття в кінці діалогу - майже не можливі несподівані відповіді учнів - не може бути припинений, йде до останнього питання на обобщениеРезультатразвитие творчих способностейразвітіе логічного мислення
Якщо підвідний діалог підвів (в сенсі - не придумався), повідомляємо тему в готовому вигляді, але з добавкою мотивуючого прийому до навчальної проблемі можна йти через проблемну ситуацію. Чи можна взагалі захопити хлопців заздалегідь сформульованої і, по суті справи, нав'язуваної темою уроку. Виявляється, так. І для цього існують спеціальні прийоми умовно звані «яскрава пляма» і «Актульность ».
У якості «яскравої плями» можуть бути використані казки, легенди, фрагменти з художньої літератури, випадки з історії науки, культури і повсякденного життя, жарти, словом будь-який матеріал, здатний заінтригувати і захопити увагу учнів, але все-таки пов'язаний з темою уроку.
Висновок
В даний час використання проблемного виду навчання завойовує передові позиції в навчанні молодших школярів. Створюються методичні посібники та підручники для пошуково-дослідницької роботи школярів.
На уроках формується така важлива якість творчого мислення як гнучкість, так як дітям пропонується вирішувати завдання з одним і тим же умовою, але з різним вмістом шуканого. Це вимагає від дитини по-різному сприймати одну і ту ж задачу.
У процесі занять формується така важлива якість, як глибина мислення, так як завдання, які вирішуються на одному занятті, відносяться до одного і того ж виду, тому вимагають застосування одних і тих же правил. Ці завдання...
