лосні або тверді (схема див. Додатки).
Вирішуючи ці завдання, діти формулюють правило російської графіки: голосна вказує на твердість або м'якість попереднього приголосного, або по гласною наступної за згодним можна визначити його м'якість або твердість. Але чи всі учні розуміють це правило? І тут можна дати «недовизначених» задачу, яка будується на двох принципах:
недовизначена завдання має бути зовн схожа на щойно відпрацьовані завдання з однозначним рішенням;
в недовизначеною завданню на питання треба відповідати запитанням або твердженням: «На це питання відповісти неможливо!» (Схема див. Додатки)
Ось з таких зародків розвивається дія оцінки, формула якого: «Я знаю, що я цього не знаю».
. Уміння навчати розумному спрашіванія:
Мало того, щоб діти вміли фіксувати кордон свого знання і незнання, метою є не відмова від дії в ситуації недовизначених, а сміливий вихід за межі своїх знань і пошук невідомого. «Я знаю, що я цього не знаю. Відомим мені способом нова завдання не вирішується »- Така формула першого етапу формування навчального дії. «Я цього не знаю, але можу дізнатися, якщо запитаю у вчителя»- Така формула другого етапу формування навчальної самооцінки. Для цього використовую недовизначених завдання іншого типу.
Наприклад: з даних слів складено пропозицію. Вгадайте яке?: Вовк, заєць, боягузливий, сердитий, бігти, за. Спочатку учні просто намагаються відгадувати, але поступово вчаться ставити запитання: «Іменник» вовк «, є підлягає в пропозиції?» і т.д.
Уміння навчати будувати гіпотези (про те, як вирішувати сьогоднішню задачу) - тут важливо для вчителя вміння слухати хлопців і приймати різні гіпотези, запропоновані дітьми.
Щоб підняти в ранзі пошукові, творчі, а не тільки репродуктивні зусилля дитини, можна знайти письмову і соціально значиму форму фіксації творчих знахідок дітей під час загальнокласних дискусій та роботи в малих групах. Одна з найбільш доступних форм - миттєвий запис на дошці цікавого думки. Цей спосіб чудово працює, коли тільки вчителем помічена здогадка дитини допоможе класу знайти рішення буквально до кінця уроку.
Нерідко дитина висловлює здогад, випереджаючи клас на кілька днів, тижнів або місяців. Щоб підтримати це надцінне подія, потрібна особлива фіксація дитячих здогадок. Це можна зробити на аркуші ватману. На аркуші записується гіпотеза і прізвище її автора.
Свідомість власного авторства через його соціальне визнання - ось та культурна оціночна форма, яка органічна для творчості, особливо на його початкових етапах.
Досвід роботи деяких педагогів початкової школи показує, що є понад 20 класифікацій проблемних ситуацій (див. Додаток А) - виділяються найбільш характерні для педагогічної практики типи проблемних ситуацій, загальні для всіх предметів.
Проблемна ситуація, дійсно вважається виниклою, якщо у класу з'явився емоційний відгук: учні широко розорюють очі, відкривають роти, задумливо чухають потилиці й неодмінно дивляться на вчителя. І по реакції дітей проблемні ситуації можна розділити на два великих типи: «з подивом» і «з труднощами».
Проблемна ситуація створена, але з проблемної ситуації треба ще гідно вийти. Пропонують...
