ей, але і у дорослих при тих же психічних умовах, при ослабленому зоровому увазі. У дітей в нормальному порядку таке повернення до руховій установці може бути пояснений неповним изживанием її, потребою закріпити зоровий образ рухово. Таким чином, в початковій стадії стереотипія образу може бути нормальним процесом і педагогічного втручання не вимагає. Але далі, в міру її зміцнення в психіці дитини, вона стає скоро дуже шкідливим фактором, що затримує творчий розвиток дитини. Боротьба з нею тоді неминуча. Найбільш дійсним прийомом виявиться сприяння изживанию дитиною рухових процесів в інших областях його життя і творчості, - напр., В ритмічних рухливих іграх і діях. В області образотворчих мистецтв дасть позитивний результат одночасне вправу дитини в орнаментально-декоративному творчості, де рухово-тимчасова форма переважає, і в дослідах реалізації замкнутого способу з більшою або меншою, доступною дитині, складністю будови. Чим складніше виявиться образ, тим важче він піддасться стереотипические відтворення. Добре тут також діє переклад з одного матеріалу на інший, із зображення на площині до зображення в об'ємі.
Іншою причиною стереотипії, зазвичай в нормальних умовах супутньої тієї, про яку щойно була мова, може бути недостатній запас вражень, одноманітність їх і слабке розумовий розвиток, недостатнє харчування уяви. Стереотипія в такому випадку без особливих зусиль може бути усунена збагаченням зорового досвіду дитини, зв'язком цього зорового досвіду з досвідом слуховим і руховим в складних іграх і вправах, - нарешті, збудливими творчу уяву поштовхами.
Якщо в перехідній порі від періоду першого до другого довго залишається розрізнена схема, це також ознака або відсталості або психічного розладу. Тут немає поки прямих методів впливу на процес формування творчого образу. Його розчленованість, мабуть, знаходиться у зв'язку з відсталістю розвитку або функціональними неправильностями в будові асоціативних центрів і з'єднують їх шляхів. Доводиться шукати поза випадків явної душевної хвороби общепедагогических засобів, що підсилюють асоціативну діяльність, роботу думки і її живлення шляхом розвитку всього пізнає світу апарату. Дуже допоможе наполегливе під керівництвом педагога дослідне вивчення дитиною єдності будови речі, спочатку простий, потім все більш складною, а потім переклад сприйняття в творчий образ.
Те ж слід сказати і про період первинної схеми.
Всі недоліки і характерні риси схематичного зображення, затримуючись наполегливо, вимагають втручання педагога. Так, напр., Якщо і в середньому, і в старшому дошкільному віці дитина дуже довго зображує фігуру людини у вигляді голови, з поставленим до неї безпосередньо кінцівками; руку, - з двома або невизначеною кількістю пальців; птицю - з чотирма ногами; голову - з численними очима, - словом, виявляє ряд характерних ознак свого незнання навколишньої реальності, то це або ознака відсутності нормальної спостережливості, або - при наполегливому і тривалому повторенні таких явищ, - показник душевної ненормальності. У першому випадку допомога педагога зводиться до тренування всіма способами спостережливості дитини, у другому - необхідна допомога лікаря.
Особливо важкою і відповідальною є допомога педагога в момент переходу дитини від образотворчості, обумовленої переважанням рухової установки психіки, до зображальності, обумовленої переважання...
