нигу?
Хто читав цікаву книгу?
Важливо звернути увагу дітей і на те, що інтонаційні помилки можуть привести до нерозрізнення сенсу між оповідальними і питальними реченнями (Брат прийшов. Воріт прийшов?), нерозрізнення синонімічного вживання при вираженні прохання (Закрийте книги!) і вимоги (Закрийте книги!).
У підручниках зустрічаються тексти з спонукальними пропозиціями, в яких вживається ввідне слово ласка. Учні повинні знати, що це слово вживається для пом'якшення прохання чи вимоги (наприклад, до тексту «Будь ласка» і «Спасибі» ставиться питання: Коли треба говорити «будь ласка»?).
Використовуючи ці тексти, необхідно навчити дітей у своїх розмовах з учителем, товаришами вживати ці слова, а також звернути увагу учнів на їх місце в пропозиціях. Як правило, воно вживається після дієслова (Мама сказала: «Дайте мені, будь ласка, один кілограм цукру», Катя сказала старенькій: Сідайте, будь ласка »). Коли в спонукальних реченнях слово «будь ласка» стоїть на початку речення, що говорить пом'якшує своє прохання.
Особливості інтонації прямої мови наступні: після вимови слів автора робиться пауза. Мама сказала: «Допоможіть мені вимити посуд». У словах автора Мама сказала ударна частина приходить на слово сказала, яке вимовляється зниженим тоном. Якщо слова автора розривають пряму мову, то вони поизносятся різко зниженим тоном, щоб виділити їх з прямої мови: - Так це наш Томка, - дізналася Таня.- Томка, Томка, йди сюди!"
Між словами автора і прямою мовою робляться паузи.
Основним прийомом навчання інтонації, як ми зазначали, є показ правильного образна інтонування пропозиції і наслідування йому. В окремих випадках можна використовувати графічні схеми, що ілюструють малюнок пропозиції.
Учитель читає спочатку весь текст, потім по одній пропозиції і пропонує учням повторювати за ним.
Для правильного інтонування кінця оповідного пропозиції методика пропонує прийом згортання і розгортання пропозиції. Учитель, прочитавши частину пропозиції, у кожному наступному читанні додає слово або словосполучення. Учні повторюють за вчителем:
Раптом один ведмежа побачив ....
Раптом один ведмежа побачив на дереві.:.
Раптом один ведмежа побачив на дереві дупло. («Три ведмежати».)
Учитель читає весь текст, потім окремо кожну пропозицію, спочатку повністю, потім в усіченому (скороченому) вигляді: Мама послала семирічних близнюків Олега та Романа до дідуся, в сусіднє село. Мама послала Олега та Романа в сусіднє село, («Як брати мед з'їли»)
При читанні пропозицій вчитель звертає увагу на розділові знаки в кінці речення. Учень другого класу повинен знати, що якщо в кінці речення стоїть крапка, то слід знижувати голос до кінця пропозиції, якщо знак питання - підвищувати голос і т.д. Для відпрацювання інтонації різних типів речень можна запропонувати такі завдання:
- Прочитайте речення з дошки.
Скінчилися канікули.
- Що стоїть в кінці речення? (Точка.)
А тепер прочита...
