х умовах ЕУ_СН1 і ЕУ_СН3. При цьому не було встановлено значимого зростання альфа-КОГ в умові ЕУ_СН1 в порівнянні з ЕУ_СН3 для всіх вищезазначених пар відведень. У тих же парах областей зіставлялися параметри альфа КОГ предстімульной ЕЕГ на першому і третьому етапі серійного научения з параметрами КОГ в ситуації мобілізаційної готовності. При цьому зіставлення параметрів альфа-КОГ в ЕУ_СН1 (mean=0.625 ± 0.14) і ЕУ_МГ (mean=0.496 ± 0.16) виявило значущі відмінності для слуховий модальності в парі областей лівої півкулі V1-A1 (t (9)=- 5.149, p= 0.001).
Таким чином, електрофізіологічний аналіз дозволив виявити істотні відмінності мозкової організації предстімульного модально-специфічного уваги при довільній преднастройке і серійному научении. Предстімульний період довільного виборчого уваги, що задається стимулом-підказкою супроводжувався зростанням функціональної взаємодії по альфа-ритму між ДОРЗАЛЬНИЙ і латеральними зонами префронтальної кори і тім'яними і потиличною областями в порівнянні з неспецифічної мобілізаційною готовністю, попередньої появі стимулу-підказки. При періодичному повторенні послідовності чергування слухових і зорових завдань на стадії вже сформованого імпліцитного научения залучення фронто-парієтальних модулирующих систем кори в процес підготовки до аналізу цільових стимулів виражено значно менше. Особливо це стосується слуховий задачі, яка характеризується найбільш істотним скороченням часу реакції і підвищенням точності рішення сенсорних завдань в ході серійного научения.
Глава 4. Обговорення
На підставі аналізу поведінкових результатів було встановлено, що до третього етапу виконання завдань у сесії серійне научіння принаймні повторення послідовностей слухових і зорових сигналів відбувається скорочення ВР при вирішенні завдань обох модальностей, що свідчить про наявність ефекту серійного научения за цим параметром діяльності. Цей ефект був більше виражений при вирішенні слуховий завдання. Для параметра «точність» також був виявлений ефект серійного научения при вирішенні сенсорних завдань обох модальностей, при цьому слухові завдання знову вирішувалися більш успішно. В цілому результати аналізу параметрів діяльності у цій сесії дозволяють вважати, що у випробовуваних дійсно формувалося имплицитная преднастройка до аналізу сенсорних сигналів, що і сприяло більш ефективному вирішенню когнітивної завдання.
Порівняння часу реакції в трьох експериментальних умовах (направлене увагу, имплицитная преднастройка і реакція вибору) показало, що пред'явлення застережливого стимулу-підказки надає позитивний ефект (порівняно з реакцією вибору) як на точність, так і на швидкість вирішення когнітивної завдання. Однак, це ефект виявився статистично незначущим і залежних від модальності сенсорного сигналу. Він спостерігався тільки для слухових стимулів. Значущих відмінностей точності і швидкості вирішення когнітивної завдання при порівнянні двох умов предстімульного уваги між собою виявлено не було.
У сесії з повторюється послідовністю чергування слухових і зорових стимулів, було виявлено істотне підвищення ефективності діяльності в процесі серійного научения. Точність і швидкість відповідей піддослідних в цьому випадку може зростати у зв'язку зі зниженням рівня невизначно при ухваленні рішення в процесі повторення подій і переходом до автономної, за класифікацією M. Posner і P. Fitts [1976], стадії вирішення когнітивних завдань. Згідно з концепцією цих авторів виконання повторюваних завдань, що включають руховий компонент, проходить кілька стадій. На першій стадії (когнітивної) відбувається орієнтування в завданні, довільне дотримання інструкції, корекція помилок на основі зворотного зв'язку. Виконання завдання на цій стадії характеризується великою кількістю помилок, нестабільністю і варіабельністю. На другій стадії (асоціативної) відбувається «відточування» виконання на основі встановлення зв'язків між зовнішніми подіями і відповідної рухової реакцією. На третій стадії (автономної) роль уваги істотно падає, діяльність стає менш довільною, рухові реакції більш точними, варіабельність відповідей знижується. Швидкість реакції в сесії серійне научіння може також зростати в міру формування моторного навику, обумовленого великою кількістю виконуваних в ході цієї сесії рухових відповідей (240 (80? 3)).
За результатами аналізу поведінкових даних були виявлені особливості виконання завдань різної модальності: як у сесії спрямоване увагу, так і в сесії серійне научіння слухові завдання вирішувалися більш успішно, ніж зорові. Для сесії спрямоване увагу ефект модальності може бути пов'язаний з особливостями експериментальної моделі. Особливість у даному випадку полягає в тому, що модальність стимулів-підказок при зоровій завданню збігалася з модальністю цільових стимулів, а при слуховий не співпадала. ...
