кладений вами малюнок і скажіть:
. Яка постать слід за зеленим квадратом?
. Передує жовтому трикутнику?
. Знаходиться між двома зеленими фігурами?
. Порахуйте, скільки трикутників.
. Покажіть цифрою кількість зелених фігур. І т. Д.
Таким чином, в процесі гри діти знайомляться з найпростішими геометричними фігурами, засвоюють поняття «вгорі», «внизу», «зліва», «справа», «між», «поруч», які є основою просторових уявлень, оволодівають рахунком, розглядають класифікацію фігур по одному або декільком ознаками. Ми заохочуємо першокласників не тільки за активну участь в загальній грі, але і за результат - за придбане знання і вміння. Дитина відчуває радість від того, що він не просто грає, а вчиться.
Діагностичне завдання № 2.
Умови реалізації завдання - здатність оригінально обіграти гру.
Для того, щоб свідомо і впевнено опанувати рахунком першокласники повинні добре знати назву і послідовність чисел натурального ряду. Тому в підготовчий період ми використовували ігри, за допомогою яких першокласники усвідомлюють, як утворюється кожне наступне і попереднє число. Першокласникам пропонувалися гри: «Складемо поїзд», «Зоряне небо».
Гра «Складемо поїзд», наочно показує, що кожне наступне число утворюється шляхом додавання одиниці до попереднього числа, а кожне попереднє виходить шляхом вирахування одиниці з наступного. На основі використання цієї гри можна запропонувати порахувати число вагонів зліва направо і справа наліво, і учні роблять висновок, що вважати можна в будь-якому напрямку, але при цьому важливо не пропустити жодного вагона і не злічити його двічі.
Дидактична гра «Зоряне небо»
На плакаті зображено «зоряне небо». Ми пропонуємо порахувати зірки на небі, які поступово закриває хмаринка. Потім хмаринку відсуваємо і запитуємо: «А скільки тепер зірок?» Діти вважають. Ми в цей час зупиняємо рахунок і просимо дітей заглянути за хмаринку, щоб вони переконалися, що там саме стільки зірок, скільки було сказано.
Рахунок предметів передбачає не тільки знання послідовності чисел від 1 до 10, а й уміння правильно співвіднести число і предмет в перераховується групі предметів. У процесі гри ми домагаємося, щоб кожен учень, вимовляючи число, доторкався до предмета або брав його в руки (гра «Листоноша»).
Діагностичне завдання № 3.
Умови реалізації завдання - здатність оригінально обіграти гру.
«Листоноша»
На набірному полотні виставлено 10 будиночків - це вулиця. Їм присвоюються за рахунку номера. Ми говоримо, що прикріпити номери на будинки не встигли. В кінці ряду будинків - пошта з листоношею. У нього лист у восьмий будинок. Як листоноші його доставити?
Один з учнів каже, що листоноша може прибігти до початку вулиці і порахувати будинки, починаючи з першого будиночка, інші учні радять вважати вдома з кінця вулиці. Учні виконують це завдання практично і приходять до висновку, що швидше вважати останнім способом. Гра триває. Лист треба доставити щоразу в інший будинок, вирішується нова математична задача.
Для оцінки завдань були виділені три рівні:
рівень - високий. Уміння точно виконувати вимоги гри. Оцінюється трьома балами.
рівень - середній. Першокласник виконує завдання, але потребує деякої підтримки з боку вчителя або підтримки дітей - два бали.
рівень - низький. Не вміння правильно виконувати умови завдань дидактичних ігор. Оцінюється одним балом.
Для визначення рівня математичного мислення діагностичних завдань №1, №2, №3 використані критерії розвитку математичного мислення, описані вище, результати також вносили в таблицю (таблиця 2.2.2; 2.2.3).
Таблиця 2.2.2
Оцінка рівня розвитку математичного мислення в грі в експериментальній групі на Експериментальне
№ п/пІмяУменіе запропонувати новий замиселУменіе швидко адаптуватися в складних условіяхУменіе запропонувати нове, використовуючи для відомого об'ектаВаріатівность, тобто вміння запропонувати різні ідеї в тій чи іншій ситуацииУРОВНИНСВНСВНСВНСВ1.Алина11112.Батырхан33223.Динара2114.Куаныш11115.Настя11116.Эмир2212
Таблиця 2.2.3
Оцінка рівня розвитку математичного мислення в грі в контрольній групі на Експериментальне
№ п/пІмяУменіе запропонувати новий замиселУменіе швидко адаптуватися в складних условіяхУменіе запропонувати нове, використовуючи для відомого об'ектаВаріатівность, т...
