обто вміння запропонувати різні ідеї в тій чи іншій ситуацииУРОВНИНСВНСВНСВНСВ1.Вадим21112.Виктория33223.Гани21114.Ерлан11115.Елена11116.Дарина2212
Порівняння даних рівня розвитку математичного мислення у першокласників в експериментальній і контрольній групах на Експериментальне дослідно-експериментальної роботи представлено в таблиці 2.2.4.
Таблиця 2.2.4
Оцінка рівня розвитку математичного мислення в грі в експериментальній і контрольній групі на Експериментальне
№ п/пГруппаУменіе запропонувати новий замиселУменіе швидко адаптуватися в складних условіяхУменіе запропонувати нове, використовуючи для відомого об'ектаВаріатівность, тобто вміння запропонувати різні ідеї в тій чи іншій сітуацііУРОВНІНСВНСВНСВНСВ1.Е. Г.3214115104202 /% 50331766171783170663403.К.Г2314115105104% +3350136617178317083170
В результаті проведеної роботи на Експериментальне дослідно-експериментальної роботи було встановлено, що в експериментальній групі тільки 17% дітей знаходиться на високому рівні розвитку математичного мислення.
Діють самостійно в програються іграх, придумують нові сюжети, фантазують, комбінуючи свої знання з навколишнього світу зі своїми фантазіями.
Ці діти проявляють ініціативу у всьому: можуть самостійно вибрати тему продуктивної ігрової діяльності, продумати зміст роботи, здатні домислювати запропонований варіант сюжету, з легкістю реалізують свої задуми, придумуючи щось незвичайне, оригінальне. Вони можуть захопити своїми ідеями інших дітей групи.
До середнього рівня розвитку математичного мислення було віднесено 33% першокласників, задіяних в експерименті. Ці діти епізодично можуть вибирати тему, продуктивної, ігрової діяльності, але частіше приймають тему дітей-лідерів, дорослого; діють репродуктивно (за зразком). У своїй самостійної діяльності вони можуть запозичувати вже відомі сюжети; не завжди реалізують свій задум діяльності.
До низького рівня віднесли 50% першокласників експериментальної групи. Ці діти мало товариські, майже весь час грають по одному. Вони не можуть у продуктивний ігровий діяльності, не можуть доповнити запропонований варіант, рідко виявляють бажання самостійно займатися продуктивною ігровою діяльністю. У них відсутня здатність фантазувати, вигадувати щось незвичайне, оригінальне. Без інтересу приймають запропоновану тему і часто не доводять її до кінця.
Показники рівня розвитку математичного мислення у першокласників, що складали контрольну групу приблизно схожі з аналогічними показниками експериментальної групи. За винятком завдання на вміння запропонувати новий задум і варіативність, тобто вміння запропонувати новий задум у тій чи іншій ситуації не збігаються. Дані представлені в таблицях 2.1.3 та 2.1.4.
У результаті проведеного дослідження на Експериментальне дослідно-експериментальної роботи нами встановлено, що тільки для 15-20% дітей характерний високий рівень розвитку математичного мислення. Це в рівній мірі відноситься як до експериментальної, так і контрольної груп.
Вони можуть:
запропонувати різні нові задуми;
швидко адаптуватися до ігрової задачі;
можуть запропонувати не один варіант сюжету;
здатні по-новому використовувати відомі предмети і об'єкти.
Більшість же дітей (80%) не готові до вирішення завдань, що вимагають прояви математичного мислення. Інтерес до ігрової задачі у них падає без підтримки дорослого, а деякі виявляються не здатні вирішити нове завдання.
Спостереження за організації ігрової діяльності першокласників на Експериментальне показали, що рольові дії дітей не завжди узгоджені, часто порушується логіка творчого відтворення життєвого мотивованих зв'язків. Спостерігається часте перетинання рольових і реальних відносин граючих дітей, вони висловлюють свою незгоду, невдоволення партнерами, відволікаються від мети гри і неповно втілюють задум.
У дітей рольової діалог не завжди вдається. В іграх першокласників рольові діалоги, які припускають спілкування дітей зі своєї ролі. Тому завданням на формуючому етапі дослідно-пошукової роботи є розвиток рольового діалогу.
На констатирующем етапі дослідно-експериментальної роботи була проведена робота з учителями. Робота полягала в бесіді з вчителями. Ми розробили серію питань, які дозволили в бесіді з'ясувати наступне:
. Чи розумієте Ви значимість дидактичної гри для психічного та розумового розвитку дитини?
. Специфіка роботи вчителя з розвитку математичного мислення першокласників у дидактичній грі.
