Таким чином, результати дослідження підтвердили висунуту гіпотезу про наявність особливостей формування граматичних конструкцій у дітей з аграматіческой дисграфией. Виявлені порушення граматичного ладу мови вимагають цілеспрямованої логопедичної роботи.
Основними складовими організації ефективного інклюзивного навчання у загальноосвітніх школах дітей з порушенням письмової мови є: створення сприятливої ??психологічної атмосфери для адаптації дітей з аграмматіческой формою дисграфії; організація спеціального психолого-педагогічного супроводу для задоволення особливих освітніх потреб.
Робота по цих двох основних напрямах проводиться колективом педагогів та фахівців, що працюють в школі, де реалізуються принципи інклюзивного навчання.
Для кращого розуміння змісту спільної діяльності вчителя та фахівців супроводу по включенню «особливого» дитини в інклюзивний клас, в роботі описані основні напрями і специфіка діяльності кожного з фахівців.
В якості рекомендацій щодо проведення корекційних занять з подолання аграмматіческой форми дисграфії у молодших школярів можна дати наступні. Дослідження показало, що аграмматіческая дисграфія проявляється в порушенні граматичного ладу мови. Відповідно, можна рекомендувати такі основні напрямки роботи: уточнення структури пропозиції, розвиток функції словозміни і словотворення, морфологічний аналіз складу слова, однокореневі слова. У заключній частині роботи докладно розглядаються відповідні вправи.
Список використаної літератури
1. Аграновіч З.Е. Збірник домашніх завдань в допомогу логопедам і батькам для подолання лексико-граматичного недорозвитку мовлення у дітей з ОНР.- СПб .: «Дитинство - Прес», 2012.
. Акименко В.М. Виправлення звуковимови у дітей.- Ростов н/Д .: Фенікс, 2008. - 110 с.
3. Олександрович О.В. Індивідуальний підхід вчителя-логопеда в роботі з батьками по корекції мовних порушень у дошкільників//Логопедична служба: сьогодення та майбутнє: Збірник матеріалів науково-практичної конференції.- Біробіджан: Изд-во ДВГСГА, 2008. С. 21-24.
. Асташин І.В. Логопедичні ігри та вправи для дітей.- М .: ТОВ Група Компаній «РИПОЛ класик», ТОВ Видавництво «ДОМ. ХХI століття », 2008. - 189 с.
5. Воєводіна Л.А. Психологічна структура формування листа. Деякі прийоми міцного становлення досвіду листи//# justify gt; Додаток
Логопедическое заняття щодо усунення аграмматіческой дисграфії у 2-му класі на тему Диференціація прийменників -в і -на (зі значенням місцезнаходження)
Цілі:
Навчити диференціювати прийменники в - на в усній і письмовій мові в ході роботи по складанню словосполучень і пропозицій з наочною опорою.
Формувати навик адекватного вживання прийменників в - на в експресивної мови.
Розвивати навик аналізу структури пропозиції допомогою використання графічних схем.
Виховувати дбайливе ставлення до природи через формування навичок адекватної поведінки в тундрі, в тайзі.
Обладнання: предметні і сюжетні картинки, пропозиції для граматичного завдання, картки з питаннями, графічні схеми, зошити, ручки.
Хід заняття. Оргмомент.
а) психологічний настрій:
Наші очі ... (уважно дивляться)
Наші вуха ... (уважно слухають)
Наші ноги нам не заважають.
Наші руки нам не заважають, а допомагають.
б) Назвати день тижня, число, місяць, пору року. Основна частина.
. Виділення прийменника в з промови і уточнення його значення. Логопед показує картинки:
Белка в дуплі
Оленяр в чумі.
Гриби в кошику.
Бурий ведмідь у барлозі.
Яке слово я повторюю при показі картинок? Слово в.
Що означає слово в? Діти повторюють: Слово в позначає всередині.
Воно позначає, що один предмет знаходиться всередині іншого предмета: білка всередині дупла, оленевод всередині чума, гриби усередині кошика, бурий ведмідь всередині барлогу.
А тепер я буду називати картинки і в пропозиціях буду вживати слово всередині, а ви замість цього слова будете говорити в.
Діти відповідають: Оленяр всередині чумаОленевод в чуме.Гріби всередині корзіни.Гріби в корзіне.Белка всередині дупла.Белка в дупле.Бурий ведмідь всередині берлогі.Бурий ведмідь у барлозі.
. Виділення прийменника на з промови, уточнення його значення. Логопед пропонує дітям картинки, на яких н...
