, письмова мова слід рука об руку з усною, з читанням і самостійним, контрольованим педагогом пошуками словесних виразів. Зв'язок письмової мови з іншими її видами (існує) відповідає самому суті справи, так як письмова мова виростає на базі внутрішньої і контролюється читанням ».
Яку ж підготовчу роботу можна проводити перед написанням викладу?
Викладу в першому класі передують підготовчі вправи в зв'язного мовлення. Роботи підготовчого характеру рекомендуються як усні, так і письмові. Усні вправи з деформованим текстом слід починати в грудні місяці. Складаючи розповідь з окремих пропозицій, першокласники практично засвоюють найважливіші вимоги до зв'язного мовлення - послідовність викладу думок. Перша робота з деформованим текстом може бути проведена за оповіданням «Лисиця», який написаний на дошці в порушеній послідовності і закритий.
Хід уроку.
Учитель коротко розповість, навіщо і як полюють на лисиць, дасть поняття про капкані, показавши його на картинці.
Учитель виразно читає текст і проводить його аналіз: «Куди потрапила лисиця?», «Як про це сказано в оповіданні?» ...
Підготовка до складання розповіді.
Учитель попереджає: «Зараз ми з вами складемо цей розповідь з окремих пропозицій. Але спочатку треба вирішити, скільки пропозицій в оповіданні, вчитель читає розповідь і запитує: «Скільки в ньому пропозицій? Як ви дізналися, що чотири? Чи можна їх переставляти? Чому не можна переставляти? »
Висновок: в оповіданні завжди є порядок. Його не можна порушувати.
Складання розповіді.
Учні читають пропозиції на дошці. З'ясовується, що це не розповідь, так як немає порядку в розташуванні пропозицій. «Що ж треба робити, щоб розповідь був зрозумілий? Про що треба сказати далі? Що зробила лисиця? Чим же закінчився розповідь? »
Ставлячи кожне з цих питань, вчитель допомагає учням знайти на дошці потрібну пропозицію. Діти читають його (про себе і хором вголос). Потім пропозиції прочитуються в потрібній послідовності. Можна їх переписати, щоб вийшов зв'язний розповідь перед очима учнів.
Підведення підсумків роботи. Задається питання: «Що ж ми склали з окремих пропозицій? (Розповідь) Як ми це зробили? (Поставили пропозиції по порядку). Яке заголовок у цього оповідання? Чому оповідання названий «Лисиця»?
У зв'язку з цієї усної роботою можливий запис (під диктовку або списування з дошки) всього оповідання або двох пропозицій. Але мета вправи вже досягнута в усній роботі: учні усвідомили необхідність послідовності у передачі змісту. Письмові вправи підготовчого характеру також починаються в кінці першого півріччя першого класу. Учні вставляють у текст слова або складають пропозиції з цих слів. При цьому діти привчаються орієнтуватися в записах на дошці, що дуже важливо при листі викладу або твори. Основна мета цих вправ - засвоєння учнями порядку слів у простому реченні. В якості підготовчих вправ рекомендується також колективна запис по частинах попереднього переказаного тексту. Такий запис дозволяє привертати увагу учнів до орфографічною стороні тексту, так як їй може супроводжувати частковий орфографічний розбір. Поступово діти переходять до написання викладів. Перш ніж написати виклад в будь-якому з класів, діти, по-перше, розбирають зміст і структуру наміченого для викладу тексту. Відбирають з тексту ряд пропозицій і словосполучень, які учні повинні заповнити для правильної передачі змісту. Потім необхідно провести орфографічний аналіз тексту (відзначити слова з непроверяемим написанням, з ненаголошеними голосними, що перевіряються наголосом, з невимовними приголосними ...).
Роботу над відібраними словами і синтаксичними конструкціями найкраще проводити в системі словарно- орфографічною роботи, що є елементом кожного уроку російської мови. Щоб учні добре засвоїли правопис слів, можна використовувати такі вправи, як добір однокореневих слів, складання пропозицій з важкими словами і т.д.
При підготовці до викладу, велике значення має робота над мовою тексту, над з'ясуванням сенсу незнайомих слів. При цьому слід приділяти увагу образно - виразних засобів мови (чому споживано те чи інше вираження), проводити роботу з попередження синтаксичних недоліків (неправильне вживання відмінків іменників, прийменників, помилки в узгодженні прикметників з іменниками, присудків з підлягають).
Мовну підготовку, як і орфографічну, доцільно розосередити. Це створить умови для більш глибокої роботи над лексикою, синтаксисом, виразними засобами мови.
Ось одна з систем роботи на прикладі тексту В.М. Пєскова «Архаренок Петька».
Народився Архарено...
