а закричала. Це шуліка курчати схопив. Налетіла квочка на ворога, клюнула його в голову.
Кинув шуліка курчати, на квочку летить.
Тамара закричала. Біжить дівчинка на шуліки, книжкою махає.
Змахнув розбійник крилами. Тільки його й бачили.
(За В. Бахревский).
З метою розвитку самостійності учнів тексти поступово ускладнюються і за своїм оформленням:
) текст розділений на невеликі частини (абзаци), і до кожної з них внизу дан пункт плану;
) текст не розділений на абзаци, але є план;
) текст розділений на два (потім на три-чотири) абзацу, плану не дано, але останній складається колективно;
) текст розділений на три-чотири абзаци, плану немає, діти складають його самостійно і пишуть виклад;
) текст не розділений на абзаци, не дано плану дітям, треба скласти план з трьох-чотирьох пунктів і написати виклад.
Наприклад:
Бомба.
На столі лежала черня бомба, і жандарми з острахом дивилися на неї.
Тільки що в поліцію увірвалися невідомі люди. Вони поклали на стіл велику бомбу. Один шепнув: «Ворушитися не можна, бомба може вибухнути». Від бомби за двері тягнувся шнур.
Невідомі відвели з поліції недавно затриманого жандармами комуніста. Жандарми боялися рухатися. А раптом у бомбі пущена заводна пружина?
У кімнату вбіг жандармський офіцер.
Де заарештований?
обережно ваше благородіє, бомба ...
Офіцер вихопив шашку і рубонув по бомбі. Жандарми ахнули. Стигла соковитий гарбуз розпалася на дві половини. (За М. Коршунову).
План.
Бомба в поліції.
Звідки бомба?
Звільнення заарештованого комуніста.
Жандармський офіцер.
Гарбуз.
Так поступово учні опановують умінням писати переказ готового тексту. При цьому мова учнів збагачується новими словами, оборотами, синтаксичними конструкціями.
Крім того діти вчаться будувати зв'язне мовлення, розгортати сюжет оповідання в певній послідовності за планом.
У процесі пропедевтичної роботи над зв'язного промовою учні демонструють різні можливості. Вони набувають такі вміння: відрізняють чіткий висловлювання від набору окремих пропозицій; визначають тему висловлювання; співвідносять заголовок і зміст тексту; вибирають серед даних заголовків найбільш точний; визначають межі пропозицій і порядок проходження речень у тексті; використовують засоби межфразовой зв'язку (синоніми, займенники, союзи).
Головний висновок полягає в тому, що успішне навчання молодших школярів викладу можливо лише при систематичній копіткій роботі на уроках читання, російської мови, з включенням обов'язкових розвиваючих вправ.
2.4 Методична система навчання викладу учнів 4 класу
Виклад займає значне місце в системі вправ з розвитку мовлення. При написанні викладів учні повинні оволодіти важливим умінням - послідовно і чітко викладати те, що вони чують, читають.
При роботі над викладом активізується словник учнів. У їх мова вводяться нові слова, над значенням і вживанням яких проводитися спеціальна робота. Мова тексту викладу при підготовчій роботі впливає на мова учнів, збагачують різними граматичними засобами.
І, незважаючи на це, викладу молодших школярів в мовному відношенні одноманітні, бідні за змістом. У них є ще достатня кількість мовних і орфографічних помилок.
Н.І. Жинкін ??[22; 18] зазначає, що для того, щоб правильно передати зміст тексту, необхідно утримувати записане і затверджувати наступне. Ряд одночасних завдань (необхідність утримувати попередні, згадувати наступні, запис слів, відбір і розподіл багатьох предметних ознак, орфографія, техніка письма) призводить до порушення нормативної стереотипії: виникають пропуски слів, помилки в управлінні та погодження, в лексичної сполучуваності слів.
Для попередження вказаних помилок при написанні викладів, які в початкових класах носять навчальний характер, слід проводити спеціальну підготовчу роботу.
Н.І. Жинкін ??[22; 41], говорячи про необхідність проведення попередньої словникової роботи по з'ясуванню значень слів, сполучуваності слів, про складання варіантів пропозицій, пише, що «в такій роботі учень, по-перше, не залишається наодинці з собою перед складним завданням письмового викладу, по-друге ...
