ями, чому дані прийменники не є антонімами.
Наприклад:
) Вкажіть, чому прийменники не є антонімами.
) Варіанти відповідей були включені в міркування учнів.
А. А над деревнею під ранок очарованье і спокій.
Міркування: У цій пропозиції розглянемо прийменники над і під . Дано два варіанти відповіді: 1) Прийменники над і під могли б бути антонімами, якби вони обидва висловлювали просторові відносини. 2) прийменники під і над в цьому реченні не є антонімами, тому що один з них виражає часові відносини, а інший - просторові:де - над деревнею, коли?- Під ранок.
Смислові відносини в цьому реченні різні, так як привід над висловлює просторові відносини (місця), а прийменник під - тимчасові відносини, а також від головних слів очарованье і спокій можна задати смислові питання: де?- Над деревнею і коли?- Під ранок. До того ж слова село і ранок відносяться до різних лексичним значенням і антонімами бути не можуть. Тому наше доведення вірно. Значить відповідь №2 є правильним. А відповідь №1 не пояснює причин, а значить, не може бути доказом правильної відповіді, а висловлює лише слідство. Такий неповний відповідь можна вважати правильним.
Висновок: такий прийом ми поєднали з прийомом обгрунтування учням шляхів майбутньої практичної роботи перед її виконанням. Теоретичне обгрунтування по ходу виконання практичних дій педагогічно виправдано, оскільки це необхідно для усвідомленого виконання вправ хлопцями.
Цей прийом може виконуватися в двох варіантах: розгорнуте пояснення майбутніх дій найбільш виправдане в роботі зі слабкими учнями для усунення деяких прогалин у їх підготовці. При цьому, на початку від учнів слід вимагати розгорнутого ходу міркувань, теоретичного обгрунтування кожного кроку виконуваної дії, що дозволяє усвідомити прийом правопису, в даному випадку прийменників.
Так як знайомство з приводами відбувається вже в першому класі, переконуємося, що правопис прийменників вже на першому році навчання викликає у дітей певні труднощі. У підручнику російської мови по цій темі сказано: «Слова в, з, к, на, від, з, у пишуться окремо від інших слів».
Деякі діти, знаючи це правило, починають відокремлювати букви і склади, схожі на приводи, в будь-якому слові, наприклад: по суду, в місці, за бор і т.д.
І, звичайно, завжди знаходилися учні, які писали прийменники зі словами разом, незважаючи на велику роботу над цим правилом.
Звернувшись до різних посібниками, придумавши свої завдання, ми виробили певну систему роботи, розробили наочні посібники, які застосовувалися в певній послідовності в роботі з приводами.
Поступово процес міркування «скручувався», і дії слідували один за одним в строго певній послідовності. Обгрунтовують прийом правила переставали грати спрямовуючу роль і згадувалися лише при скруті.
На уроках ми застосовували й інший тип вправи - коррективной-смисловий (термін А.П. Флерова). Тут учні включилися в такі ситуації письмового спілкування, коли в результаті невірного написання змінювався сенс висловлювання або воно ставало зовсім незрозумілим. Безглуздість і комізм таких текстів викликають у дітей незмінний інтерес. Наприклад, при закріпленні правила правопису ненаголошеній голосної учні мали поміряти двох друзів, сварка між якими сталася через недбалого ставлення одного з них до правопису: Саша написав одному Колі записку, де запрошував його ввечері гуляти з мечем. Коля взяв іграшкову шаблю і вийшов у двір. Але, виявляється, діти там зібралися грати у футбол, гра з м'ячем! А при закріпленні правопису глухих і дзвінких приголосних потрібно було відшукати помилку в пояснювальній записці учня, який пропустив заняття в школі: «Я хворів, так як промок, був піт дощем». (Хлопці знаходять помилку в написанні прийменника під і пояснюють, що прийменника піт не буває, а учень написав так, немов коли він хворів , з нього піт лився дощем).
Використання омофонів в текстах, призначених для коригування, дозволило по-новому оцінити какографію (поправку нарочито помилкових написань) - прийом, неоднозначно сприймається в методиці правопису, так як небезпека його полягає в тому, що в зорової пам'яті учня може відобразитися неправильний графічний образ слова. Омоніми ж, хоча і...
