зору, спотворені спогади про себе в минулому, мізерні уявлення про сьогодення і майбутнє. Назвіть ще психологічні особливості. Провідна діяльність дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків, - це гра, але вона неповноцінна, не використовує задатки і можливості дитини і не дає тих своїх ефектів, які можна спостерігати в ігровій діяльності дітей з повних сімей.
3. Сюжетно-рольова гра - це вид діяльності дітей, у процесі якої вони в умовних ситуаціях відтворюють ту чи іншу сферу діяльності та спілкування дорослих з метою засвоєння найважливіших соціальних ролей і вироблення навичок формального і неформального спілкування. Сюжетно-рольова гра - ідеальне поле для придбання соціальних навичок. Такі ігри допомагають вирішити багато виховні завдання: діти вчаться налагоджувати спілкування з людьми, зрозуміло викладати прохання, у них формуються навички культурної поведінки. Але найголовніше - діти набувають новий соціальний досвід взаємодії з іншими людьми, який допоможе їм і в налагодженні контактів з однолітками, і в ігровій діяльності. Крім того, в процесі сюжетно-рольової гри можна розвивати пам'ять, координацію рухів, працювати зі страхами, здобувати нові знання. Гра сприяє соціальному розвитку, збагачує життєвим досвідом, готує грунт для успішної діяльності дитини в реальному житті.
. Критеріями соціалізації дошкільнят, які залишилися без піклування батьків, є когнітивний, емоційно-діяльнісний і поведінковий. Показниками є соціальна компетентність, соціальна (діяльнісна) активність і соціальна адаптованість.
. Діагностика рівня соціалізації дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків, на констатирующем етапі експерименту показала, що в експериментальній групі 10% дітей мають високий рівень по когнітивному критерію, 40% дітей - середнім, 50% дітей - низьким. За емоційно-діяльнісного критерію 50% дітей мають високий рівень, 30% дітей - середнім, 20% - низьким. По поведінковому критерієм 10% дітей мають високий рівень, 50% дітей - середнім, 40% - низьким. У контрольній групі 20% дітей мають високий рівень по когнітивному критерію, 30% дітей - середнім, 50% дітей - низьким. За емоційно-діяльнісного критерію 40% дітей мають високий рівень, 50% дітей - середнім, 10% - низьким. По поведінковому критерієм 10% дітей мають високий рівень, 70% дітей - середнім, 20% - низьким.
. Нами була складена і реалізована програма роботи з дошкільнятами, що залишилися без піклування батьків, з використанням сюжетно-рольової гри, яка складалася з трьох етапів: репродуктивного, конструктивного і творчого. Репродуктивний етап означав включення дітей в сюжетно-рольову гру. Конструктивний етап полягав у частково самостійному виконанні завдань дітьми в роботі з сюжетно-рольовою грою. Творчий етап включав самостійне виконання дітьми завдань, що стосуються по союжетно-рольових ігор. У міру просування від репродуктивного до творчого росла самостійність дітей.
. Порівняння результатів, отриманих в ході діагностики на констатирующем і підсумковому етапах експерименту, показує, що в експериментальній групі збільшилася кількість дітей, що володіють високим рівнем сформованості соціалізації по когнітивному критерію, на 20%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 0%, по поведінковому критерієм , на 40%. Знизилася кількість дітей, які мають низьким рівнем соціалізації по когнітивному критерію, на 40%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 20%, по поведінковому критерію, на20%. У контрольній групі збільшилася кількість дітей, що володіють високим рівнем соціалізації по когнітивному критерію, на 0%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 0%, по поведінковому критерієм на 20%. Знизилася кількість дітей, які мають низьким рівнем соціалізації по когнітивному критерію, на 10%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 0%, по поведінковому критерію, на 0%. Ми спостерігаємо позитивну динаміку в експериментальній групі більшою мірою, ніж у контрольній групі. Таким чином, програма роботи з дошкільнятами, що залишилися без піклування батьків, з використанням сюжетно-рольової гри сприяє підвищенню рівня їх соціалізації.
Таким чином, мета нашого дослідження досягнута, завдання вирішені, а висунута нами гіпотеза доведена.
Бібліографія
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія.- М: МГУ.- Тисячу дев'ятсот вісімдесят вісім.
2.Андріенко Є.В. Соціальна психологія.- М: Академія.- 2 001.
.Андреенкова Н.В. Проблема соціалізації особистості//Соціальні дослідження. Вип. 3. М: МГУ.- 1 970.
.Белобрикіна О.А. Вплив соціального оточення на розвиток самооцінки старших дошкільників//Питання психології. 2001. № 4.
.Божовіч Л.І. Особистість і її розвиток у дитячому віці.- М тисячі дев'ятсот шістьдесят-вісім.
.Бойченко Н.А. «Сюжетно рольові ігри дошкільнят» Киї...
