етно-рольової гри, яка складалася з трьох етапів: репродуктивного, конструктивного і творчого. Репродуктивний етап означав включення дітей в сюжетно-рольову гру. Конструктивний етап полягав у частково самостійному виконанні завдань дітьми в роботі з сюжетно-рольовою грою. Творчий етап включав самостійне виконання дітьми завдань, що стосуються по союжетно-рольових ігор. У міру просування від репродуктивного до творчого, росла самостійність дітей.
4. Діагностика рівня соціалізації дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків, на підсумковому етапі експерименту показала, що в експериментальній групі 30% дітей мають високий рівень по когнітивному критерію, 60% дітей - середнім, 10% дітей - низьким. За емоційно-діяльнісного критерію 50% дітей мають високий рівень, 50% дітей - середнім, 0% - низьким. По поведінковому критерієм 50% дітей мають високий рівень, 30% дітей - середнім, 20% - низьким. У контрольній групі 20% дітей мають високий рівень по когнітивному критерію, 40% дітей - середнім, 40% дітей - низьким. За емоційно-діяльнісного критерію 40% дітей мають високий рівень, 50% дітей - середнім, 10% - низьким. По поведінковому критерієм 30% дітей мають високий рівень, 50% дітей - середнім, 20% - низьким.
. Порівняння результатів, отриманих в ході діагностики на констатирующем і підсумковому етапах експерименту, показує, що в експериментальній групі збільшилася кількість дітей, що володіють високим рівнем сформованості соціалізації по когнітивному критерію, на 20%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 0%, по поведінковому критерієм , на 40%. Знизилася кількість дітей, які мають низьким рівнем соціалізації по когнітивному критерію, на 40%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 20%, по поведінковому критерію, на20%. У контрольній групі збільшилася кількість дітей, що володіють високим рівнем соціалізації по когнітивному критерію, на 0%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 0%, по поведінковому критерієм на 20%. Знизилася кількість дітей, які мають низьким рівнем соціалізації по когнітивному критерію, на 10%, по емоційно-діяльнісного критерію, на 0%, по поведінковому критерію, на 0%. Ми спостерігаємо позитивну динаміку в експериментальній групі більшою мірою, ніж у контрольній групі. Таким чином, програма роботи з дошкільнятами, що залишилися без піклування батьків, з використанням сюжетно-рольової гри сприяє підвищенню рівня їх соціалізації.
Висновок
Мета дослідження було виявлення зв'язку між використанням сюжетно-рольової гри в роботі з дошкільнятами, які залишились без піклування батьків, і рівнем їх соціалізації.
Перед нами були поставлені наступні завдання:
1) проаналізувати психологічну, педагогічну і методичну літературу з теми дослідження;
) виявити критерії та показники социализированности дошкільнят, які залишилися без піклування батьків;
) розробити та реалізувати програму для успішної соціалізації дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків, з включенням до неї сюжетно-рольових ігор;
) провести діагностику рівня социализированности дітей, які залишилися без піклування батьків, на констатирующем і підсумковому етапах експерименту;
) визначити характер впливу використання сюжетно-рольової гри в роботі з дошкільнятами, які залишились без піклування батьків, на рівень їх социализированности.
Нами була висунута наступна гіпотеза: рівень соціалізації дошкільнят, які залишилися без піклування батьків, зросте, якщо в роботі з ними використовувати сюжетно-рольову гру.
Теоретичне і практичне дослідження зв'язку між використанням сюжетно-рольової гри в роботі з дошкільнятами, які залишились без піклування батьків, і рівнем їх соціалізації приводить нас до наступних висновків:
. Під соціалізацією дітей дошкільного віку ми розуміємо спеціально організований процес, спрямований на засвоєння дитиною зразків поведінки, психологічних установок, соціальних норм, цінностей, знань, умінь, навичок, які дозволяють їм надалі успішно функціонувати в суспільстві. Показниками соціалізації є 3 критерію: когнітивний (ступінь усвідомлення мети конкретного виду діяльності, інтеріоризація соціального досвіду); · мотиваційний або емоційний (ставлення особистості до характеру і результату конкретного виду соціальної діяльності, задоволеність міжособистісними відносинами, спонукання до участі в соціальних відносинах, прагнення до самовизначення та самореалізації); · діяльнісний (інтенсивність участі в діяльності, участь у пошуку та реалізації своїх можливостей).
2. Психологічними особливостями дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків є зниження пізнавальної активності, обмеженість круго...
