ся кримінальними структурами до алкоголю, наркотиків, злочинної діяльності. Це призвело держава до необхідності захисту та підтримки таких проблемних дітей, активно притягує антиправовим полем економічної та ідеологічної кризи.
Успішність соціально-педагогічної підтримки дитини, підлітка, який потрапив у важку життєву ситуацію, об'єктивно пов'язана з необхідністю вирішення соціальних проблем, що виникають у ході йдуть в країні соціально-економічних перетворень.
У науковій літературі ці проблеми класифікуються наступним чином:
проблеми свободи вибору і соціальної творчості - труднощі на шляху реалізації дитиною його інтересів і потреб, встановлення соціального статусу та ін.;
проблеми соціальної адаптації та дезадаптації - труднощі засвоєння і пристосування до існуючих норм соціального життя, труднощі в руйнуванні тих норм, які є соціально небезпечними, несуть в собі загрозу для життя і здоров'я дитини;
проблеми соціальної інтеграції або дезінтеграції - труднощі возз'єднання або роз'єднання потреб, інтересів і можливостей дитини, його сім'ї з можливостями, потребами та інтересами інших людей, труднощі в розширенні соціальних зв'язків та ін.
Ефективне вирішення даних проблем можливе тільки в рамках формується державної соціальної політики. Однак, на думку М.С. Мартинової, до теперішнього часу проблеми дитини не розглядаються державою і суспільством цілісно. Негативну роль у вирішенні перерахованих проблем грає відомча роз'єднаність.
Сьогодні можна говорити про те, що система соціального виховання неповнолітніх у нових соціально-економічних умовах перебуває на етапі становлення. Суспільні інститути, інститут сім'ї, школи поки не стали партнерами, не визначили свою соціально-педагогічну нішу raquo ;, свою роль в соціальному вихованні, яку М.А. Галагузова визначає як педагогічно орієнтовану і доцільну систему допомоги в освіті та вихованні дітей, які потребують її в період їх включення в соціальне життя .
Організаційно система соціально-педагогічного супроводу є відомчою і підпорядковується державному органу управління освітою. Проте в цілому завдання реалізації та захисту прав дітей має позавідомчий характер, відповідальність за її успішне вирішення несуть всі державні та муніципальні структури. Важливим фактором є відкритість системи соціально-педагогічної підтримки бездоглядної дитини, яка означає роботу різних типів і видів установ за спеціальними програмами, що зменшує будь-якого роду ізоляцію дитини від звичної для нього середовища. Необхідне створення дієвих механізмів ранньої діагностики проблем дитинства, в тому числі і бездоглядності, що забезпечить орієнтацію на попередження факторів ризику, конфліктів і кризових ситуацій, а також на збереження і зміцнення сприятливих для розвитку дитини умов.
Дослідження, що проводяться вітчизняними вченими, дозволяють визначити модель батьківської сім'ї, де діти стають на шлях асоціальної поведінки: нестабільний шлюб або батьки розлучені; деструктивні взаємні відносини між членами сім'ї; низький рівень добробуту; наявність у сім'ї безробітних; наявність у сім'ї членів з асоціальною поведінкою; часті соціальні контакти членів сім'ї з носіями асоціальних форм поведінки.
Дослідження показують негативні тенденції зростання числа таких сімей. Разом з тим спроба перенесення центру ваги виховання в сім'ю показала неготовність останньої на даному етапі розвитку суспільства до виконання виховних функцій. Однак безперечним є те, що сім'я може і повинна взяти на себе головну відповідальність за виховання своїх дітей. Але це стане можливим за наявності державної соціальної політики, яка б сприяла включенню сім'ї в близьке коло посередництва (сім'я, школа) у процесі соціалізації дитини. Досвід багатьох сімей показує, що там, де батьки - перші вчителі, вихователі, які завжди поруч зі своїми дітьми, розуміють і люблять їх, спільно шукають вихід зі складних життєвих ситуацій, - дитина ніколи не стане бездоглядним.
Школа як соціальна середу може провокувати різну поведінку дитини. Факторами формування соціальної поведінки, насамперед, є система відносин, шкільний устрій. Тому дуже важливо, щоб у школі були створені умови, що забезпечують нормальний розвиток учня, у тому числі дотримання його прав, доступ до якісної освіти та ін.
Серед причин, за якими діти і підлітки залишають школу, можна виділити наступні: непідготовленість школи до роботи з проблемними дітьми; прихований відсів raquo ;; формування у частини учнів негативного досвіду навчання; проблеми зі здоров'ям; фізичне і моральне насильство вчителів; погана поведінка; неуспішність; відсутність інтересу до навчання та ін.
Аналіз перелічених причин дозволяє гово...
