здібності, пізнавати способи образного відтворення світу і мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметної середовища створює умови і для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей. Якщо в середовищі поруч опинилися діти з досить високим рівнем культурно-пізнавального розвитку, то вони зможуть створити цікаві моделі, образи, розгорнувши їх в творчу імпровізацію або, навпаки, якщо в ній виявилися діти з низьким рівнем розвитку сенсорного досвіду, то закладені в середовищі поелементні зразки також дозволяють їм отримати успішний результат. Поелементний зразок є для дитини зоровим, слуховим або мовним контрольним еталоном його успіху.
Поняття розвиваюча середу raquo ;, що стало в останні роки настільки популярним в теорії і практиці дошкільної освіти, має цікаву історію свого становлення.
Термін середу raquo ;, під якою розумілися оточують людину суспільні, матеріальні і духовні умови його існування, формування та діяльності, став використовуватися в європейській культурі ще в епоху Просвітництва.
Особливе місце теорія розвиваючого середовища займає у філософсько-педагогічних поглядах Жана Жака Руссо, вважало, що все прекрасно, коли виходить з рук Творця, все псується в руках людини [цит. 1, с. 159]. Цей видатний філософ і педагог одним з перших він став розглядати середовище як умова оптимального саморозвитку особистості. Система виховання, на думку вченого, тільки тоді буде ефективна, коли для кожної особистості буде створена особлива розвиваюча середу, яка встановлювала б рівновага між його реальними можливостями і природними потребами. У такому середовищі особистість не отримує готові знання, а вчиться добувати їх сама, в процесі спостереження за живою природою, на основі власного досвіду. При цьому, як зазначав Ж.-Ж. Руссо, основним джерелом розвитку особистості виступає не обширність знань, а вміння самостійно розпоряджатися ними. У такій спеціально створеному середовищі властивості особистості, розвинені природосообразно вихованням, дозволяють їй зберегти внутрішню свободу, незалежність від забобонів і помилок суспільства [1, с. 169].
Ще один талановитий французький педагог і філософ Селестен Френе, розробляючи концепцію творчого розвитку особистості, вирішальне значення надавав власного досвіду дитини, придбаному в сім'ї, школі, у спілкуванні. На думку вченого, дитина повинна сама створювати свою особистість, творчо розвивати себе, розкривати свої потенційні можливості, самоактуалізіроваться. Функція педагога полягає в тому, щоб допомогти дитині виявити в собі і розвинути те, що йому органічно притаманне. У зв'язку з цим Френе приділяв особливу увагу конструюванню середовища, в якій відбуваються навчання і саморозвиток особистості. У ряді своїх робіт він описував модель дитячого заповідника raquo ;, де метою виховання виступає максимальний розвиток особистості дитини в розумно організованому суспільстві, яке буде служити йому і якому він сам буде служити [2, с. 79].
У вітчизняній педагогіці і психології термін середу з'являється в 20-е ходи минулого століття: педагогіка середовища (С.Т. Шацький), громадська середу дитини (П.П. Блонський), навколишнє середовище (А.С. Макаренко). У цілому ряді досліджень того часу послідовно і докладно доводиться, що об'єктом впливу педагога повинен бути не дитина, не його риси (якості) і навіть не його поведінку, а умови, середа його існування - предмети, люди, їх міжособистісні відносини, діяльність.
Особливе місце проблема створення розвивального середовища, в якій оптимальним чином взаємодіють школа, природна і соціальне середовище, займала в педагогічній теорії і практиці С.Т. Шацького. Він вважав, що розвиваюче вплив середовища буде тим вище, чим активніше включаються діти в її вивчення і перетворення. Організовуючи різні аспекти життєдіяльності особистості - трудовий, фізичний, розумовий, ігровий, школа повинна бути ініціатором соціокультурних змін, вивчати життя і брати участь в ній в цілях її перетворення .
У звичній для сучасних педагогів формулюванні поняття розвиваюча предметна середу дитинства стало використовуватися в кінці 20 століття. І хоча офіційно в термінологію системи освіти воно було введено після 1988 року, а дослідження в цій області були розпочаті значно раніше - незабаром після створення в 1960 році в Москві при Академії педагогічних наук науково-дослідного інституту дошкільного виховання.
У найширшому (соціальному) контексті розвиваюча середу являє собою будь соціокультурний простір, в рамках, якого стихійно або з різним ступенем організованості здійснюється процес розвитку особистості, який розуміється як соціалізація.
Іграшка - незмінний супутник дитини з перших днів народж...
