в на першому плані. Дослідження вмісту ООД показало, що вона включає в себе, по-перше, знання (повні або неповні) про об'єктивні умовах успішного виконання дії, пов'язаних з даною предметною областю. По-друге, в склад ООД входять відомості (також повні або неповні) про самому дії: про цілі, склад і послідовності виконання вхідних в нього операцій і т.д. p> Вивчення особливостей ООД призвело до виділення трьох типів орієнтовної основи дії, кожен з яких створює умови для формування умінь і навичок:
1) неповна орієнтовна основа, при якій навчають видається зразок виконання дії (як робити) і його кінцевий продукт (що робити), але по суті немає вказівок про правильності виконання дії. Такий тип орієнтування властивий умовам недостатнього первісного пізнання. Характерний він і для неорганізованого, стихійного навчання (научіння). Дія, сформоване на такий орієнтовною основі, складається за принципом проб і помилок. Емпірично пристосовується до правильності лише кінцевого результату. У дію включені зайві операції, результат нестійкий. Саме дію погано переноситься в змінені умови, які не має узагальненості;
2) повнота для окремих зразків, коли додаються вказівки про правильність виконання дії, здійснюється аналіз матеріалу в частині його відповідності виконуваного дії. При цьому проби і помилки в навчанні є вже випадковими. Операції формованого дії віднесені до умов, в наміченому обсязі узагальнені. Результат дії стабільний, перенесення в нові умови налагоджений, проте знання, що формуються на цій орієнтовною основі, є емпіричними, тобто в них немає відділення випадкового, ситуативного від закономірного, суттєвого. У знаннях немає дійсної понятійності;
3) повна - здійснюється планомірне навчання аналізу нових завдань, виділення опорних точок та умов їх правильного виконання. Це орієнтування на основні одиниці матеріалу, на одиниці дії і на закони їх поєднання, на методи виділення того й іншого. Учні самостійно будують орієнтовну основу майбутньої дії. При цієї умови дію формується гнучким, воно повністю переноситься, оскільки самі умови формування розумні для учнів, тобто розкриваються у своєму внутрішню будову. Знання стійкі і понятійного. Формується опосередкований теоретичний підхід до речей, і загальні результати навчання не залежить по суті від попередніх індивідуальних вмінь учнів. p> Згідно гіпотезі П.Я. Гальперіна, розумові дії - підсумок перетворення зовнішнього матеріального дії у внутрішнє, результат перенесення зовнішньої дії в план сприйняття, уявлень і понять. У процесі перенесення, який здійснюється поетапно, відбуваються зміни дії з різних напрямків, названим автором параметрами. По кожному параметру дія характеризується яким-небудь одним показником, поєднання показників за всіма параметрами дає уявлення про стан дії в цілому. Гальперін неодноразово підкреслював, що для формування повноцінної дії необхідна сувора послідовність відпрацювання етапів і на кожному з них - властивостей дії. Ця послідовність пов'язана з тим, що кожна більш висока форма утворюється на основі попередньої. Розпочаті в 50-і роки і продовжуються до теперішнього часу дослідження підтверджують вірність висунутої ним гіпотези.
Уявлення про механізми формування розумових дій і понять і їх основні характеристики (Параметрах) змінювалися з розвитком теорії. На наш погляд, наукова творчість П.Я. Гальперіна з погляду розглянутої проблеми може бути умовно розділене на два періоди: 50-70-і і 70-і - кінець 80-х років. Зупинимося на характеристиці першого періоду.
Спочатку Гальперін виділив чотири первинних властивості (параметра) дії : рівень виконання, міра узагальнення, повнота фактично виконуваних операцій, міра освоєння. Розглянемо їх більш докладно. p> 1. Рівень виконання дії : формування розумової дії починається у зовнішній матеріальної (або матеріалізованої) формі, далі поступово через внешнеречевой рівень і рівень "зовнішньої мови про себе" дія переноситься в внутрішній розумовий план. Іноді автор наводив відмінну від даної характеристику рівня дії: "рівень простеження чужого дії в полі сприйняття; рівень матеріального дії, виконуваного з матеріальними об'єктами; рівень дії в "голосного мовлення без предметів"; рівень дії "У внутрішній мові" [14, с.256]. Що стосується "простеження чужого дії в полі сприйняття ", то мова йде не про перцептивном виконанні формованого дії, а про використання вже наявного у суб'єкта дії. p> 2. Міра узагальнення. Узагальнення, на думку П.Я. Гальперіна, є засобом виділення істотних умов дії з несуттєвих. "Узагальнити дію - значить виділити з різноманітних властивостей його об'єкта саме ті властивості, які одні тільки й потрібні для виконання цієї дії "[15, с.451].
3. Повнота фактично виконуваних операцій (розгортання дії і його скорочення). "Розгорнути дія - значить показати всі його операції в їх взаємної зв'язку "[там само]. За міру освоєння дії оп...
