ерації скорочуються, дія стає згорнутим. Скорочення відбувається свідомо чи стихійно. При стихійному скороченні учень не розуміє, чому можна пропустити операцію; свідоме скорочення забезпечує можливість повернення від скорочених форм дії до більш раннім і повним.
4. Міра освоєння . Освоєння дії, на думку П.Я. Гальперіна, має різні ступені; більш Найвищі з них виявляються автоматизацією. Без достатнього освоєння більш ранньої форми дії не можна переходити до наступної, але в той же час надмірне освоєння - перешкода для переходу до нової форми.
Заходи узагальнення, повноти і освоєння визначають якість дії - воно тим вище, чим більше узагальнення, скорочення і освоєння дії.
Кожне конкретне стан дії може бути розглянуто як поєднання показників за чотирма первинним параметрами. На базі первинних параметрів утворюються вторинні як результат їх поєднання. Спочатку до вторинних властивостям дії Гальперін відносив розумність і свідомість.
Розумність дії передбачає, по-перше, його орієнтацію на істотні властивості і, по-друге, його развернутость. "Якщо розгортання дії сприяє виділенню його об'єктивних зв'язків, то узагальнення цих зв'язків психологічно означає їх очищення від несуттєвого. Разом вони забезпечують "розумність" дії, іншим виразом якої є його "гнучкість" "[14, с.261].
Свідомість дії досягається "шляхом відпрацювання розумного дії в" голосного мовлення без предметів "" [12, с.10]. Свідомість дії передбачає вміння дати повне і правильне мовне вираз дії в процесі його виконання. "Коли розумне дію відривається від речей і переноситься в план гучної мови, то саме мовна форма стає опорою його виконання і головним предметом відпрацювання "[14, с.262]. Участь мовлення в ході освоєння дії - умова не тільки його свідомості, а й довільності.
Гальперін писав: "Психологічна еволюція йде від розгорнутого зовнішньої дії з приватними об'єктами до максимально узагальненому, скороченим і автоматизованому дії, яке виконується в ідеальному плані і з поняттями, як з новими об'єктами "[19, с.130]. Разом з тим він відзначав, що наведена послідовність розвитку дії є "ідеальною конструкцією", в якій зазначається не фактичне формування дії, а лише те, що повинно виявитися готівковим в повноцінному дії.
До кінця 60-х схема освіти розумових дій перетворилася на розвинену теорію походження конкретних психічних процесів і явищ, підтверджених численними експериментальними дослідженнями (Л.І. Айдарова, Г.А. Буткіна, М.Б. Волович, І.А. Володар-ська, Л.С. Георгієв, М.М. Гохлернер, О.М. Ждан, І.П. Калошина, Л.Ф. Обухова, Н.С. Пантина, А.І. Подільський, З.А. Решетова, Н.Г. Салміна, В.П. Сохина, Н.Ф. Тализіна, Х.М. Тепленька та ін.) Це було відображено в дисертаційній роботі П.Я. Гальперіна "Основні результати дослідження з проблеми "Формування розумових дій і понять" "[12]. p> Теорія П.Я. Гальперіна дозволила по-новому підійти до проблеми творчості і до проблеми розвивального навчання. Запропонований Гальперіним підхід успішно пройшов випробування при дослідженні перцептивних видів діяльності, а також при формуванні різних професійно-виробничих умінь. Результати цих досліджень не тільки експериментально підтвердили коректність висунутої П.Я. Гальперіним початковій схеми переходу зовнішніх матеріальних дій під внутрішні, ідеальні, але й істотно доповнили початкове уявлення про це процесі. Первісна схема освіти розумових дій перетворилася на розвинену теорію походження конкретних психічних процесів і явищ. p> Таким чином, 60-70-ті виявилися вельми плідними для Гальперіна і його учнів. Розвивалася теорія, а разом з нею і подання про параметри розумових дій. p> До первинним параметрах розумових дій Гальперін відносить дещо інші характеристики: рівень виконання, повноту ланок, диференціювання, темп і ритм дії. Представляє інтерес виділення "диференціювання", оскільки раніше Гальперін використовував термін "узагальнення". Звертає на себе увагу факт її зв'язування з "Пере-нятком": на думку автора, диференціювання створює передумови для легкого перемикання на різні типи матеріалу, а в подальшому і на інші дії. Синонімом перемикання (або переключаемости) для Гальперіна є гнучкість. У роботах П.Я. Гальперіна 60-х рр.. зустрічається визначення розумності як гнучкості. Отже, в даному випадку можна сказати, що диференціювання - умова освіти розумного дії. Гнучкості автор відводить велику роль. p> В архівних матеріалах П.Я. Гальперіна початку 70-х були виявлені досить цікаві його міркування про освоєнні дії [40]. Як відомо, виділення освоєння дії в якості первинного параметра пізніше піддавалося критиці [26]. І Гальперін ще в 1966 р. писав: "Останній, четвертий, параметр дії - його освоєння (у будь-якій формі і різновиди, які виходять з поєднання різних показників попередніх параметрів) "[14, с.252]. Звертаючись до фізичної дії, Гальперін визначав освоєння як розбіжність між наявними в...
