ustify"> Третій шлях передбачає виділення в діяльності окремих операцій або ситуацій, в яких, можливо, буде переважно проявлятися те, що називається «психологічної кваліфікацією» (придатністю до даної діяльності).
Можливий і синтетичний підхід до вивчення художніх здібностей: можна спрямувати зусилля на пошуки взаємозв'язку між компонентами здібностей. При цьому здатності вивчаються як ціле, хоч і складається з компонентів, але не зводиться до їх суми.
Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А.Н. Лук, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності.
. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.
. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.
. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні однієї задачі до вирішення іншої.
. Здатність сприймати дійсність повністю, не дроблячи її на частини.
. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.
. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.
. Гнучкість мислення.
. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.
. Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.
. Легкість генерування ідей.
. Творча уява.
. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії.
. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.
. Уміння бачити ціле раніше частин.
. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості «поведінки» предметів у цих умовах.
Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких задач) і АРИЗ (алгоритм розв'язання винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають наступні здібності.
. Здатність ризикувати.
. Дивергентное мислення.
. Гнучкість у мисленні і діях.
. Швидкість мислення.
. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.
. Багата уява.
. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.
. Високі естетичні цінності.
. Розвинена інтуїція.
Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.
Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей дітей:
. Розвиток уяви.
. Розвиток якостей мислення, які формують креативність.
У психолого-педагогічній літературі поняття креативність найчастіше пов'язується з поняттям творчість, розглядається як особистісна характеристика. Багато дослідників визначають креативність через властивості особистості, її здібності.
У «Педагогіці» Сластенина під творчої розуміється здатність, що відображає глибинну властивість індивідів створювати оригінальні цінності, приймати нестандартні рішення. До даному поняттю автор звертається у зв'язку з характеристикою сучасних підходів до освіти, оскільки основною вимогою сьогодні є розвиток творчої особистості, здатної виходити за межі відомого, приймати...
