тичних, масових способів і прийомів збору, зберігання, обробки навчальної інформації з використанням сучасних засобів ЕОТ та ідей програмованого навчання, які сприяють інтенсифікації навчального процесу та реалізації принципу розвиваючого навчання, за допомогою використання комп'ютерних мереж при стаціонарному та дистанційному навчанні (Машбиц, 1988).
Результати сучасних досліджень показують, що використання КТ дозволяє інтенсифікувати навчальний процес і реалізувати ідеї розвиваючого навчання. Вони сприяють розкриттю, збереженню і розвитку особистісних якостей учнів. КТ в змозі забезпечити більш високий рівень науковості, доступності, проблемності і наочності навчання, активізувати пізнавальну діяльність учнів, сприяти міцності засвоєних знань, забезпечити єдність розвиваючих, освітніх і виховних цілей. Таким чином, використання КТ у навчальному процесі може сприяти розвитку освітнього компонента, розвитку особи і формування навчально-методичного комплексу (Новенко, 1999).
Сучасні комп'ютерні технології привертають увагу, перш за все, можливістю отримання актуальної географічної інформації по країнах світу за допомогою інформаційних ресурсів Інтернет, CD-дисків навчального призначення, можливостями дистанційної освіти через комп'ютерні мережі. На думку ряду дослідників, немає кращого способу вивчити поведінку географічного об'єкта чи явища, ніж експериментувати з його комп'ютерною моделлю.
Велике значення для методики навчання географії мають практичні розробки в області застосування комп'ютера в навчанні географії в школі. Слід зазначити роботи Ю.П. Іванова, Г.Н. Максимова, Д.В. Новенко, Є.П. Щербицького, Г.А. Золотухиной, А.І. Шейніса.
1. Аналіз досліджень з питання застосування комп'ютерних технологій у процесі навчання
географія навчання комп'ютер програма
В даний час в освіті зберігається три напрямки: зв'язок теорії з практикою; практична підготовка учнів; теоретична підготовка. Основними тенденціями теоретичної підготовки є: фундаменталізація, гуманізація та комп'ютеризація освіти.
Однак, Є.І. Машбиц вказував на те, що не можна ставити знак рівності між комп'ютеризацією освіти і комп'ютеризацією навчання. Оскільки останнє, охоплює ті сторони застосування комп'ютера, які безпосередньо пов'язані з навчанням (Машбиц, 1988). Г.М. Черногородова визначає цілі комп'ютеризації навчання як підготовку учня до життя в інформаційному суспільстві та підвищення ефективності навчання. Тому, на її думку, під комп'ютерним навчанням слід розуміти застосування комп'ютера як засобу навчання, так і багатоцільове використання комп'ютера в навчальному процесі (Панчешнікова, 1986).
Теоретико-методологічною основою застосування комп'ютера в навчанні вважають наступні теорії і праці. Теорію активізації пізнавальної діяльності (СІ. Архангельський, Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, Н.Ф. Тализіна, В.II. Беспалько). Праці в області автоматизованих систем інтенсивного навчання на базі комп'ютерної та аудіовізуальної техніки (СІ. Архангельський, В.П. Беспалько, Н.Ф. Тализіна]). Дослідження в галузі комп'ютеризації освіти (Г.А. Бордовський, Б.С. Гершунский, А.П. Єршов, В.А Ізвозчиков, Є.І. Машбиц, А.В. Петровський, І.В. Роберт, В.Ф. Шолоховіч та інші). Дослідження з інформатизації педагогічної освіти (С.В. Алексєєв, Є.З. Власова, В.А. Ізвозчиков, Т.Н. Носкова, І.В. Роберт, І.А. Румянцев, В.П. Соломін). Праці з питання використання комп'ютерів для навчання різних дисциплін, створенню навчальних програм, процесів і явищ. Інформація, яка будучи засвоєна і перетворена свідомістю суб'єктів, перетворюється в процесі навчальної діяльності в якості особистості - світогляд, систему цінностей і смислів, переконання, уявлення, знання, вміння.
Локтюшіна Е.А. зазначає, що не можна ставити комп'ютер в ДКС ??на один рівень з учителем, так як це пов'язано з неминучими наслідками цього: спробами витіснити вчителі з освітнього процесу, замінити автоматичними системами навчання. Такий підхід несумісний з ідеями концепції особистісно-орієнтованої освіти і, як переконливо свідчить педагогічна дійсність, виявляється малопродуктивним: в автоматичному режимі можна навчати якимось виробничим навичкам, але це має вельми мале значення у розвитку людини як особистості.
Коли йдеться про ДКС, передбачається, що учень і педагог мають вільний доступ до комп'ютерних систем, банкам алгоритмів і програм, комп'ютерних комунікаціях, інакше комп'ютерне навчання слід було б розглядати як включене в традиційні системи або як додатково-ілюстративне. У ДКС комп'ютер - це і засіб обробки інформації, і засіб комунікації, і засіб оновлення знань. У той же час це і інструмент для проведення експериментів, конструювання, самореалізації. Навчання в ДКС ??- складна розумова діяльність: фо...
