ого економічності. Також, завдяки кількості зібраних даних і можливості використовувати більш ефективні експериментальні плани, експерименти на представницьких вибірках більш якісні, ніж експерименти з окремими випробуваними [4].
Опис експерименту 2. Уявна відпрацювання рухових навичок
Експеримент Д. Пратера (1973) полягав у тому, що для навчання початківців пілотів він вирішив використовувати уявну тренування, тим більше, що в науковій літературі були відомості про її ефективність при вдосконаленні навичок гри у волейбол або баскетбол. Під уявної тренуванням дослідник розумів наступне: суб'єкт намагається ясно уявити в розумі ті конкретні рухові операції, з яких складається навик raquo ;. Він хотів поширити отримані результати на всю популяцію курсантів льотних шкіл.
Експериментальна гіпотеза полягала в тому, що при доповненні звичайних тренувальних програм спеціальної уявної тренуванням у курсантів покращиться навик по виконанню посадки літака. Випробувані були випадково відібрані серед курсантів, які проходять навчання за тренувальній програмі, В експериментальну групу увійшли 13 осіб, в контрольну 10. Усі курсанти були не дуже досвідчені. У контрольній групі проводились звичайні тренування, а у експериментальної групи - додаткова програма спеціальних уявних тренувань, що проводилися в макеті кабіни літака. Спочатку вони вислуховували інформацію про виконання всіх необхідних операцій, спочатку дуже докладно, потім в найзагальніших рисах, при цьому їх просили якомога більш чітко уявляти собі ситуацію посадки і виконувати ті ж дії, що і в реальному польоті, аж до руху очей. Експериментальна перевірка підтвердила правильність дослідженої гіпотези. Основний висновок полягає в тому, що уявна тренування покращує реальне виконання посадки літака [2].
Можна зробити висновок, що перевага експерименту з великим числом випробовуваних полягає в можливості застосування схем міжгрупових порівнянь. У даному дослідженні індивідуальний експеримент просто неможливий, оскільки неможливо навчити одного і того ж випробуваного садити літак двома методами і потім порівняти ефективність кожного з них. Для цього необхідно залучити окрему групу піддослідних [5].
Опис експерименту 3. Два методи навчання іспанській мові
Даний експеримент полягав у наступному: більшість студентів старших класів проходять дворічний курс іноземної мови (знання другої мови - умова вступу до університету). Щорічно близько 100 студентів починають курс іспанської мови. Викладачів іспанської було двоє, вони вирішили порівняти новий метод навчання з поточним. Заняття по кожному з методів вони намагалися проводити якомога краще і затрачати на студентів одне і те ж кількість часу. Критерій оцінки знань був наступний: якщо студент може зрозуміти питання, задане йому по-іспанськи, і по-іспанськи ж відповісти на нього письмово, то значить, він здатний як розмовляти, так і писати на цій мові.
Експеримент проводився зі студентами, що вивчали іспанська вперше, При розподілі випробовуваних на групи експериментатори вирішили провести попередню перевірку. Студентам дали списки іспанських слів і попросили їх письмово перевести ці слова на англійську. Після, залежно від отриманих оцінок, вони були впорядковані за отриманими балами: від найвищих до найнижчих.
Після закінчення занять був проведений підсумковий іспит. Було встановлено, що у студентів обох викладачів, які навчалися за одного й того ж методу, оцінки в середньому приблизно однакові. Можна переконатися, що у розмовного методу є невелика перевага: його частотний розподіл трохи вище в порівнянні з письмовим. Правда, середня оцінка для розмовного методу склала 78 балів, у той час як для письмового - 75. Це відмінність не дуже показово [2].
2. Внутрішня і зовнішня валідність в експериментах з міжгрупових порівнянням
Основною перешкодою для досягнення внутрішньої валідності в експерименті з міжгрупових порівнянням є потенційна можливість впливу на отримані результати індивідуальних відмінностей випробовуваних в кожній з груп. Якщо групи складені так, що між ними зберігається стійке відмінність, то систематичне змішання незалежної змінної з індивідуальними особливостями випробовуваних неминуче. А випадкові відмінності між випробуваними в групі, обумовлені обмеженим розміром вибірки, будуть знижувати надійність значень тих залежних змінних, які досліджуються в експерименті [4].
За своєю внутрішньої валідності реальні експерименти не можуть бути бездоганними. І все ж потрібно намагатися зробити групи якомога більше схожими один на одного, підбираючи їх буквально випробуваний до випробуваному. Необхідно залучати для експери...
