ористаної літератури. Загальний ОБСЯГИ роботи складає 34 Сторінки друкованне тексту.
Розділ І. Проблема міжпредметних зв'язків в психолого-педагогічній и методічній літературі
Образотворче школа література міжпредметній
1.1 Психологічні основи міжпредметних зв'язків на уроках у початковій школі
Психологічні основи міжпредметних зв язків були закладені Вченіє академіка І.П. Павлова про Динамічний стереотип и одному сигнальну систему. Фізіологічнім механізмом засвоєння знань І.П. Павлов вважаться Утворення в корі головного мозк складних систем Тимчасових зв язків, Які ВІН ототожнював з асоціюванням в псіхологічному плане, - це зв язки между усіма формами віддзеркалення про єктівної дійсності, в Основі якіх лежати Відчуття. Усе навчання Полягає в утворенні Тимчасових зв'язків, - пише ВІН, - а це є думка, мислення, знання [4].
Як правило, Предмет і явіща реальної дійсності, пов язані между собою Ланцюг різніх обставинні, являються взаємозв язаними и в пам яті людини. Зустрівшісь з одним з ціх предметів або явіщ, людина за Асоціацією может згадаті и Інший предмет, пов язаний з ним. У жітті шкірного зустрічається випадок, коли Повністю забувається Подія, в Якій вона брала найбезпосереднішу доля. Альо й достатньо нагадаті Їй або згадаті самій одну дійову особу, як уся Подія виразности відтворюється в пам'яті.
Успіх навчання много в чому залежатіме від кількості необхідніх взаємозв язаних Фактів, подій, явіщ, что допомагають розвіваті здібності вихованців Швидко і точно відтворюваті в пам яті Ранее засвоєні знання. У формуванні цієї здатності между предметно зв'язкам Належить Важлива роль.
Всяке навчання зводу до Утворення НОВИХ зв язків, асоціацій. Нові знання вступають в різноманітні зв язки (асоціації) Із Вже наявний у свідомості відомостямі, Які були отрімані в результате навчання и досвіду. Свого годині Л.С. Віготській в работе Дослідження розвитку наукових зрозуміти в дитячому віці писав, что всякий новий степень в розвитку узагальнення спірається на узагальнення попередніх східців. Новий степень узагальнення вінікає НЕ інакше, як на Основі попередньої [5].
Л.С. Віготській експериментально ВСТАНОВИВ, что попередня розумово діяльність, что спріяла формуваня узагальнень, laquo, не анулюється и не пропадає даремно, но включається и входити як необхідна Передумови в нову роботу думки .
Таким чином, необходимость міжпредметних зв язків знаходиться в самій природі мислення, діктується про єктівнімі законами вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, законами психології и фізіології.
Чісленні дослідження психологів підтверділі и конкретізувалі положення І.М. Сеченова, вісловлене Їм в работе Елементи думки raquo ;: Через голову людини течение Усього ее життя не проходити ні єдиної думки, яка НЕ ??створі б з елементів, зареєстрованіх в пам'яті. Даже так звані Нові думки, что лежати в Основі наукових відкріттів, що не становляит вінятку з цього правила [6].
Психологи ВСТАНОВИВ, что усьо сприймання ЛЮДИНОЮ залішає сліді в корі великих півкуль головного мозк. ЦІ сліді НЕ діють. Смороду спріяють ВИНИКНЕННЯ збудження и тоді, коли подразника, что залиша слід, відсутній. Тому Людський пам ять НЕ лишь запам ятовує и зберігає знання, засвоєні Ранее, но и відтворює їх тоді, коли це вимагається.
На підставі ціх особливая навчання и винне буті побудовали так, щоб формуваті у учнів здатність відтворюваті Ранее засвоєні знання для КРАЩА запам ятовування нового матеріалу. Предмети або явіща, взаємозв язані в -природі, зв язуються и в пам яті людини.
Здатність пам яті запам ятовуваті нове на Основі Ранее відомого не винних обмежуватіся лишь внутрішньопредметнімі в язками, Міжпредметні зв язки дають можлівість поглянуті на предмет з різніх сторон и міцніше запам ятати на Основі міжсистемних асоціацій увесь предмет або явіще дійсності. Найважлівішімі характеристиками запам ятовування слід вважаті Прийоми сміслового угрупування навчального матеріалу и віділення смісловіх опорних пунктів, сміслового співвідношення того, что засвоюється у зв'язку з чим-небудь Вже відомим.
На Цій підставі можна дійті висновка, что опанування прийому перенесеного знань одного предмета, - при засвоєнні Іншого, вносити до аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ учнів велику цілеспрямованість у вірішенні питань комерційної торгівлі Завдання. Підвищення актівності самостійніх методів роботи, Забезпечує кращу організацію розумової ДІЯЛЬНОСТІ І, Нарешті, віробляє логічну послідовність в вірішенні як загально, так и Частково Завдання.
Природно, что реалізація міжпредметних зв язків НЕ может вірішіті усіх складних Завдання н...
