ня із загальною структурою діяльності [25].
У роботі використовувалися такі методи:
1) теоретичний аналіз джерел та спеціальної літератури;
2) емпіричні методи дослідження, що включають в себе спостереження, тестові;
3) методи якісного аналізу емпіричних даних. Практична значимість дослідження полягає в тому, що рішення
означених питань може послужити основою для організації дослідження особливостей розвитку дітей з ЗПР на основі цілісного підходу в вивченні особистості в освітніх установах. Методики, результати досліджень можуть бути використані в практичній діяльності психологами освітніх установ, що сприятиме корекції та розвитку дітей з ЗПР.
Наше дослідження проводилося на базі ЗОШ № 18 г.Нерюнгрі протягом 3 чверті 2004-2005 навчального року. В якості експериментальної групи виступили учні 4 класу вирівнювання в кількості 9 осіб. Структура курсової роботи включає вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури, включає 45 найменувань, додатки.
ГЛАВА 1. ДОСЛІДЖЕННЯ БАЗИСНИХ КОМПОНЕНТІВ ОСОБИСТОСТІ
1.1 Базисні компоненти особистості
Розглядаючи проблему дослідження базисних компонентів особистості, слід зазначити, що в даний час існують різноманітні вистави про особистості. Найбільш теоретично обгрунтованим підходом до особистості і методу її аналізу залишається вчення Зигмунда Фрейда. Основними категоріями пояснення особистісних механізмів у класичному психоаналізі і у неофройдистів є: витіснення, захист, боротьба з фрустрацією і т. д. [38]
У гуманістичної психології поняття особистість, свобода, відповідальність та ін - є вихідними. Розвиток особистості (і спеціальна організація такого розвитку, впливу на особистість різними методами психотренінгу, що займає важливе місце в гуманістичної психології) повинно відбуватися в напрямку самоактуалізації особистості (А. Марлоу), становленні В«Добре функціонуючої особистості (К. Роджерс), пошуку людиною сенсу життя (В. Франкл) [25, 37]. p> Суттєвим кроком у розробці проблеми особистості стало звернення до визначального, так званому конституює початку особистості. У Як останнього різні дослідники виділяють різне. Наприклад, це спрямованість - у Л.І. Божович, ставлення - у В.Н. Мясищева, спілкування - у А.А. Бодалева, ієрархія діяльності і мотивів - у О.М. Леонтьєва, значимість, вибірковість - у Н.Ф. Добриніна, установка-у Д.Н. Узнадзе, емоційна спрямованість - у Б.І. Додонова, вибірковість - у А.Г. Ковальова і т. д. [11, 12, 19 та ін]. Ці та інші дослідники дійсно виділяють істотні для розуміння особистості фактори, але в той же час розгляд особистості в контексті реальної багатосторонньої життя суб'єкта дозволяє говорити про неправомірності обмеження провідних підстав особистості небудь одним з них. І цим частково пояснюється, чому В«.. . Різні напрями вивчення особистості, представлені науковими школами Б.Г.Ананьева і В. Н. Мясищева, Л. С. Виготського і О. М. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова, Д. Н. Узнадзе, практично не перетинаються між собою В».
І такий стан характерно для багатьох провідних напрямків дослідження особистості в закордонній психології. Так, наприклад, тривожність, інверсія - екстраверсія - теми робіт Айзенка та ін, К. Юнг зупиняється на прагненні до переваги, К. Хорні - на природженому почутті неспокою, у Е. Фромма - боротьба з фрустрацією, у А. Маслоу - самоактуалізація, про самооцінку ми прочитаємо у К. Роджерса, про В«межах-мотиві - у Г. Олпорта. К. Ясперс основним показником розвитку особистості вважає створення свого В«феноменального світуВ» і т. д. [25]
Кожне пізнання, що відноситься до людини, має починатися з відповіді на питання про його сутність. В іншому випадку будь-які знання про людину будуть позбавлені своєї основи. Це багато в чому стосується і психології. Психологічні шукання досить часто не мають своєї основи: знань про сутність людини, її здібностях і можливостях. Переважним в психологічному світі є визнання соціальної його сутності, що представляє людини як продукту присвоєння соціального досвіду, знань, способів і т. д.
Визнання соціальної природи людини, її психіки отримало розвиток у вітчизняній науці в працях Л. С. Виготського і його послідовників. У цих роботах складається уявлення про особистість як про особливу якість, купованому індивідом у сукупності суспільних за своєю природою відносин, що характеризує індивіда з боку його зв'язків з іншими індивідами, спілкування з іншими людьми [13]. При цьому питання про те, які особливості дозволяють людині здійснювати подібне присвоєння соціального змісту, взагалі не ставиться (серед виключень праці С. Л. Рубінштейна).
У психології перебуває і переважає методологія природничих наук, і одним з основоположних методологічних принципів даних наук є правило так званої В«бритви ОккамаВ», яке свідчить: В«Сутність не слід множити без необхідності В». Тобто: В«Якщо отрим...
