редньовічну школу. Виступаючи проти отупляючій паличної дисципліни, Я.А. Коменський рекомендував гуманний підхід до дітей, вимагав, щоб учитель підтримував дисципліну хорошими прикладами, ласкавими словами, щиро і відверто raquo ;. У невеликому творі Закони добре організованої школи Я.А. Коменський дав цінні вказівки, що стосуються правильної організації шкільного режиму, управління школою. Нехай підтримку дисципліни завжди проходить строго і переконливо, але не жартівливо або люто, щоб збуджувати страх і повагу, а не сміх чи ненависть .
Джон Локк в роботі Думки про виховання писав, що дисциплінованість - важливе завдання виховання, тому не можна потурати дитині, але і не можна не задовольняти його законні бажання. Локк виступав проти тілесних покарань, вважаючи, що рабська дисципліна створює і рабський характер .
Французький гуманіст Жан Жак Руссо виступав проти суворої дисципліни і тілесних покарань, стверджуючи, що це пригнічує особистість. Він писав: Вам не вдасться ніколи створити мудреців, якщо будете вбивати в дітях пустунів raquo ;. Природне вільне виховання - це не свавілля, кожна людина повинна сама розуміти важливість виховання добрих почуттів, суджень і волі.
Німецький педагог Йоганн Фрідріх Гербарт вважав за необхідне застосовувати різноманітні накази і заборони, які повинні бути точними і конкретними. Вся система управління дітьми, має своїм завданням відволікати їх від безладу і порушень дисципліни, побудована у Гербарт на насильстві і дресируванню.
У вітчизняній педагогіці вивченням проблеми дисципліни займався Н.І. Пирогов, вважаючи хорошу дисципліну одним з найважливіших умов успіху навчання і морального виховання. Він засуджував свавілля, казармений режим, які панували в школах того часу, і вимагав гуманності і сердечності при підтримці дисципліни. У разі проступку учня педагог повинен уважно врахувати обставини, за яких вчинено проступок, неупереджено оцінити його, довести до свідомості учня його провину і справедливість призначеного за проступок покарання. У статті Чи потрібно сікти дітей, і сікти у присутності інших дітей Пирогов засудив тілесні покарання дітей. Однак він був непослідовним у цьому питанні. У 1859 році він опублікував циркуляр, в якому писав, що без різок неможливо обійтися на практиці і радив застосовувати їх у гімназіях як виняткову міру і тільки за постановою педагогічної ради.
Великий російський педагог К.Д. Ушинський протестував проти сліпої, паличної дисципліни. Ушинський вимагав гуманного ставлення до дітей, але їх не можна надмірно нежить і пестити, педагог повинен виявляти розумну вимогливість, виховуючи у дітей почуття обов'язку і відповідальності.
Н.А. Корф - засновник російських земських шкіл, до питання шкільної дисципліни підходив з позицій прогресивної російської педагогіки. Він виступав проти тілесних покарань, але й обережно підходив до заходів заохочення, вважаючи грошові нагороди антіпедагогічно.
Видатний вітчизняний педагог А.С. Макаренко в роботі Лекції про виховання дітей вимагав активної дисципліни боротьби і подолання raquo ;. Педагог зазначав, що дисциплінованою людиною в суспільстві можна назвати тільки такого, який завжди, за всяких умовах зуміє вибрати правильну поведінку, найбільш корисне для суспільства, і знайде в собі твердість продовжувати таку поведінку до кінця, незважаючи на труднощі і неприємності. Дисципліна в розумінні Макаренко - це не тільки дисципліна гальмування, але і дисципліна прагнень, активності. Вона не тільки стримує, але й надихає до нових перемог і досягнень. У лекції Дисципліна, режим, покарання і заохочення він вказував, що у дітей часто спостерігається крикливість, егозліво, істеричність і т.д. Педагоги часто кажуть, що дитина повинна кричати, в цьому і виявляється його натура. Макаренко заперечував проти цього і вимагав: діти повинні навчитися стримувати себе. Макаренко вказував, що, застосовуючи покарання, можна виховати і раба або заляканого, в'ялого людини і вільну, повну людської гідності сильну особистість. Вся справа в тому, які покарання і як застосовувати. Тілесні покарання, за Макаренком, неприпустимі. Щодо інших покарань Макаренко вимагав, щоб вони були продуманими, що не призначалися зопалу, щоб вони носили індивідуалізований характер, відповідали проступку, що не були частими, пробуджували б в покараного свідомість справедливості покарання і переживання власної провини.
Ознайомившись з поглядами зарубіжних і вітчизняних педагогів з проблеми дисципліни, можна зробити висновок про те, що дана проблема залишається актуальною і дискусійною вже впродовж декількох століть.
У загальноосвітній школі сьогодні спостерігаються негативні тенденції до збільшення числа учнів, які мають відхилення у навчальній діяльності та поведінці. ...
