Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне агентство з освіти
Державне Освітнє Установа Вищого Професійного Освіти
В«Тобольський державний педагогічний інститут ім. p align=center> Д. І.Менделеева В». p align=center> Кафедра педагогіки
Курсова робота
В
з дисципліни: Педагогіка
Тема: Заохочення і покарання в педагогічному
процесі: за і проти
Виконав (а): Студентка 32 групи
Турнаева Олена Вікторівна
Перевірив (а): к.п.н. Варданян М.Р.
В В В В В В
р. Тобольськ 2008
В
ЗМІСТ
В
Введення
ГЛАВА I . Заохочення і покарання в педагогічному процесі:
за і проти
1.1. Історія проблеми заохочення і покарання у вихованні дітей
в історичному аспекті
1.2. Класифікація видів і форм заохочення і покарання
1.3. Заохочення і покарання як засіб педагогічної корекції
Висновки по першому чолі
ГЛАВА II . Практичне дослідження заохочення і покарання
в освітньому установі
2.1. Методика і методи дослідження
2.2. Аналіз та інтерпретація емпіричних даних
Висновки по другому чолі
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
В
ВСТУП
В
У педагогіці навчання і виховання їсти багато складних проблем, але однією з ключових і найбільш важливих є проблема стимулювання, тобто того, як впливати на дитину, щоб домогтися від нього бажаної поведінки. У певному сенсі, це осередок основних труднощів, пошуків, педагогічних зусиль, оскільки від ефективності стимулювання дуже часто залежить весь успіх педагогічного процесу.
Кожен, кому доводиться мати справу з дітьми, знає, що за допомогою заохочень і покарань вихователь добивається дисциплінованої, відповідальної поведінки дитини. При цьому важливо враховувати, що у вихованні дітей у школі та сім'ї, як і в суспільстві, В«Ми маємо на увазі дисципліну, побудовану не так на страху, який позбавляє людей впевненості, породжує нечесність - йдеться про дисципліну, побудованої на високій свідомості і відповідальності людей В».
У наші дні серед педагогів і широкої громадськості існують самі різні погляди на використання заохочень і покарань у вихованні дітей. Одні вважають, що треба якомога частіше карати і як можна рідше заохочувати, інші навпаки, радять частіше використовувати заохочення, карати ж лише зрідка. Деякі думають, що варто тільки заохочувати, а карати не треба зовсім. А є й такі, хто переконаний, що справжнє виховання - це виховання взагалі без яких би то не було заохочень і покарань.
Проблемою використання методів заохочення і покарання займалися К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко та інші. В даний час цієї проблемою займаються Л.Ю. Гордін, Н.Є. Щуркова, В.Ю. Питюков. Але неважко помітити, що роботи цих та багатьох інших вчених повні самих суперечливих тверджень - від непомірно розширювального тлумачення заохочень і покарань, спроб видати їх за якісь В«універсальніВ» виховні засоби до майже повного заперечення їх педагогічного значення.
Причина такого становища в тому, що в педагогічній теорії немає ясного розуміння сутності заохочення і покарання як виховних засобів. Часом до покарань відносять лише порку, вплив грубим насильством, а до заохочень - тільки нагороди, подарунки. Іноді ж, навпаки, всяке схвалення вважають заохоченням, будь-яке засудження оголошують покаранням. Підсумком служать крайні і взаємовиключні один одного підходи в теорії, які негативно позначається і на практиці використання заохочення і покарання.
Таким чином, актуальність даної проблеми обгрунтовує основну мета: визначити умови впливу заохочення і покарання на дитину.
Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес.
Предмет дослідження - методи заохочення і покарання, які застосовуються в процесі виховання учнів у 6 класі середньої школи № 11 м. Тобольська.
У зв'язку з поставленою метою і завданнями нами була висунута гіпотеза: використання заохочення і покарання буде продуктивним, якщо якісно провести діагностичні дослідження за допомогою питань, а також, якщо враховувати вікові особливості учнів.
Для реалізації поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези в дослідженні були визначені наступні завдання :
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2. Визначити роль і місце заохочення і покарання в педагогічному процесі.
3. Розробити систему питань - завдань для діагностики учнів.
4. Проан...
