агнення до спільності з іншими людьми.
Це спілкування не складає «службову» частина ширшої діяльності дитини - пізнавальної або продуктивною, а осібно від решти видів взаємодії і замикається на себе. Характерною особливістю описуваного роду спілкування слід визнати його зосередженість на особистості людей - на особистості самої дитини, який шукає підтримки; на особистості дорослого, який виступає як носій правил моральної поведінки, і інших людей, пізнання яких служить, в кінцевому рахунку, справі самопізнання дітей і пізнання ними соціального світу. На відміну від пізнавальних і ділових мотивів спілкування, які грають службову роль і опосередковують більш далекі, кінцеві мотиви, що народжуються з потреб у враженнях і в активній діяльності, особистісні мотиви отримують в діяльності спілкування своє кінцеве задоволення. В якості цього останнього мотиву перед дитиною постає доросла людина як особлива особистість, як член суспільства, представник певної його групи.
У підлітковому і юнацькому спілкуванні відзначають дві протилежні тенденції: розширення його сфери, з одного боку, і зростаючу індивідуалізацію - з іншого.
Перша проявляється у збільшенні часу, який витрачається на нього, в суттєвому розширенні його соціального простору (серед найближчих друзів підлітків і старшокласників - учні інших шкіл, училищ, студенти, робітники, військовослужбовці), в розширенні географії спілкування і, нарешті, в особливий феномен, що отримав назву «очікування спілкування» і виступаючому в самому пошуку його, в постійній готовності до контактів.
Що стосується другої тенденції - індивідуалізації відносин, - то про неї свідчить суворе розмежування природи взаємовідносин з оточуючими, висока вибірковість у дружніх уподобаннях, підчас максимальна вимогливість до спілкування. Можна думати, що дві ці існуючі спрямованості «обслуговують» різні потреби школярів: в «пошуку» спілкування знаходить втілення потреба пережити новий досвід, випробувати себе в новій ролі, а у вибірковості - потреба в самовиявлення і зустрічному розумінні. І та, й інша потреба носить настійний характер, і те, як вони задовольняються або не задовольняються, викликає у хлопців глибокі переживання.
Ми розглянули особливості спілкування в різних вікових групах, а тепер охарактеризуємо комунікативні вміння школяра.
2. Характеристика комунікативних умінь у школяра
Поняття «комунікативні вміння» розглядаються в різних науках: в психології, педагогіці, дидактиці, методиці і в кожній з них трактуються по-своєму. Для даного дослідження найбільший інтерес представляє визначення цих понять у психології та педагогіці. Деякі аспекти комунікативної спрямованості вже ставилися в самому початку розвитку методичних ідей у ??Росії К.Д Ушинским, Н.М Соколовим, В.І Чернишовим, які вважали однією з важливих цілей освіти підготовку учнів до практичної діяльності, для цього необхідні реальні прикладні знання; вони вказували на необхідність формування у школярів різних умінь і по суті, сформулювали поняття одного з важливих комунікативних умінь (не називаючи цього терміна) - вміння легко, зрозуміло, красиво говорити на своїй мові.
Комунікативні вміння - це здатність людини взаємодіяти з іншими людьми, адекватно інтерпретуючи отримувану інформацію, а також правильно її передаючи.
На думку Р.С. Немова необхідно звертати увагу на те, що і як говорять учні, як вони реагують на дії людей, виявляти думки і почуття, що супроводжують у школярів акти їх спілкування з іншими людьми, труднощі, з якими вони стикаються, вступаючи в контакти з оточуючими. Автор виділяє поведінкові (зовнішні) та психологічні (внутрішні) компоненти спілкування. Поведінковий компонент складається з вербальної (мовне висловлювання) і експресивній форм поведінки (тон голосу, темп мови, вираз обличчя, міміка, жести). Психологічні компоненти - це думки, почуття, очікування і установки, що супроводжують акти спілкування. Психологічно підготовлений до спілкування людина - це той, хто засвоїв, що, де, коли і з якою метою можна і потрібно говорити і робити, щоб справити хороше враження і надати необхідний вплив на інших учасників спілкування [11]. Для продуктивного спілкування з іншими людьми А.А Бодалев припускає необхідність володіння особистістю певної психологічної культурою, основні положення якої зводить до трьох елементів
) вмінню розбиратися в інших людях і вірно оцінювати їх психологію;
) адекватно емоційно відгукуватися на їх поведінку і стан
) вибирати по відношенню до співрозмовників такий спосіб звернення, який відповідав би їх індивідуальним особливостям. [5]
Спостереження вчених, педагогічна практика по...
