зволив виявити протиріччя між недостатнім рівнем розробленості обраної нами області соціально-педагогічної науки і потребами практики. Це зумовило проблему нашого дослідження: які педагогічні умови ефективності соціально-педагогічної діяльності з дітьми групи ризику? Вирішення цієї проблеми становить мету нашого дослідження.
Об'єктом дослідження є діти групи ризику, а його предметом - соціально-педагогічна діяльність з дітьми групи ризику в освітньому закладі.
Гіпотеза нашого дослідження заснована на тому, що соціально-педагогічна діяльність з дітьми групи ризику буде ефективною, якщо:
) соціальний педагог володіє діагностичними вміннями з виявлення дітей групи ризику;
) соціальний педагог працює в тісній взаємодії з сім'єю дитини;
) до процесу реабілітації дитини соціальний педагог підключає всі суб'єкти державної системи соціальної підтримки і захисту дитинства;
) соціальний педагог володіє навичками розробки спеціальних корекційних програм і технологій роботи з дітьми групи ризику.
У відповідності з метою, об'єктом і предметом дослідження були поставлені наступні завдання:
розкрити сутність і зміст поняття діти групи ризику;
розглянути та проаналізувати основні напрямки роботи з дітьми групи ризику;
виявити і обґрунтувати педагогічні умови підвищення ефективності роботи соціального педагога з дітьми групи ризику в освітніх установах.
Для перевірки гіпотези та вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: аналіз соціально-психологічний та соціально-педагогічної літератури, вивчення та узагальнення практики передового педагогічного досвіду, спостереження, опитувальні методи (бесіди, анкети), тестування, вивчення документації.
Методологічною основою дослідження є вчення Е. В. Змановский про психологію відхиляється [14], Р. В. Овчаровой про соціально-педагогічної занедбаності дітей [22], Л. Я. Олиференко про соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику [24], Т. А. Фалькович про психолого-педагогічної роботи в кризових ситуаціях [41], Є.В. Федосенко про психологічний супроводі підлітків [42].
Експериментальною базою дослідження є МБОУ «ЗОШ № 11» м Брянська.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення соціально-педагогічної діяльності з дітьми «групи ризику»
.1 Сутність і зміст поняття «діти групи ризику»
Одним з важливих і в той же час найбільш складних напрямків професійної діяльності соціального педагога є соціально-педагогічна робота з дітьми, яких так чи інакше завжди виділяють в самостійну категорію, але називають при цьому по-різному: важкі , важковиховувані, педагогічно запущені, проблемні, дезадаптовані, діти з поведінкою, що відхиляється, діти групи ризику та ін.
Різні назви відображають різні точки зору на цю категорію дітей, які, у свою чергу, обумовлюють і різні підходи в роботі з ними. Так визначення «важкі», «важковиховувані», «педагогічно запущені», «проблемні» дано таким дітям з позиції педагога, для якого вони створюють особливі труднощі, проблеми, незручності в роботі і цим виділяються серед «звичайних» дітей. Така точка зору лежить в основі традиційних педагогічних підходів до цих дітей. Вона зводиться до ізоляції «звичайних» дітей від «важких», наприклад, до виключення останніх зі школи, до застосування по відношенню до них особливих заходів виховного впливу, нерідко за участю міліції. Для того щоб дана точка зору, нерідко суперечить принципам соціально-педагогічної діяльності (індивідуальний підхід, опора на позитивні сторони особистості дитини, об'єктивність підходу до нього та ін.), Не стала домінуючою, розкриємо сутність понять «ризик», «діти групи ризику» , зіставимо поняття «дезадаптовані діти» і діти «групи ризику».
Поняття «дезадаптовані діти» і «діти з отклоняющимся (девіантною) поведінкою» мають соціальний, або скоріше соціально-психологічний, відтінок і характеризують дану категорію дітей з позиції соціальної норми, а точніше - невідповідності їй. Найбільш характерними проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптації цих дітей є їхні агресивна поведінка, конфлікти з вчителями і однолітками, вживання алкоголю і наркотиків, вчинення правопорушень (бійки, крадіжки, шахрайство та ін.), Невідвідування школи, бродяжництво, спроби суїциду і т. д. Тому такі діти потребують коригування їх соціального функціонування та поведінки, або ширше - процесу їх соціалізації. Тобто головна їхня мета при такому підході - пристосув...
