находить своє конкретне вираження) певна потреба (А.Н. Леонтьєв),
як активність, регульована усвідомленою метою і спрямована на задоволення потреби, досягнення мети або виконання вимог з боку суспільства або іншої людини (А.В. Петровський).
Діяльність характеризується предметністю і суб'єктністю. Предметністю володіють будь-які види діяльності. На думку А.Н. Леонтьєва: «... Предмет діяльності виступає двояко: первинно - у своєму незалежному існуванні, ..., вдруге - як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивості». Тому предметність виступає, як можливість діяльності відображати в собі об'єктивні якості навколишніх предметів.
Суб'єктність діяльності виражається в тому, що її спрямованість і вибірковість визначені минулим досвідом, потребами, установками, емоціями, цілями і мотивами певної людини, суб'єкта діяльності (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, А.Н. Леонтьєв).
Людська діяльність в процесі свого розвитку диференціюється на зовнішню (фізичну) і внутрішню (психічну). Ці сторони діяльності взаємопов'язані як структурно, так і функціонально. Зовнішня сторона - руху - визначається і регулюється внутрішньою діяльністю (мотиваційної, вольової, пізнавальної) і навпаки (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв).
В системі психологічних знань розроблено декілька концепцій структури діяльності (П.І. Зінченко, М.С. Каган, О. М. Леонтьєв).
Відповідно до однієї з них (А.Н. Леонтьєв) у структурі діяльності виділяються два компоненти. Основою одного з них є мотиви і цілі, основою іншого - дії.
Трохи інакше розглядає структуру діяльності М.С. Каган. У своїй моделі людської діяльності дослідник об'єднує окремі структурні елементи в мотиваційний, орієнтаційний, змістовно-операційний, енергетичний та оцінний компоненти:
мотиваційний компонент становлять потреби, мотиви й інтереси особистості, тобто все, що дозволяє активно включатися в діяльність;
орієнтаційний компонент забезпечує прийняття мети, планування і прогнозування діяльності та її результатів;
змістовно-операційний компонент об'єднує в собі систему знань і способів їх отримання та застосування;
увагу і воля є складовими частинами енергетичного компонента діяльності і сприяють оптимальному використанню розумових і практичних зусиль для досягнення поставленої мети;
оцінний компонент діяльності передбачає отримання і звірення зі зразком інформації про хід діяльності та її коригування.
Одним з видів діяльності є навчальна діяльність. У сучасній педагогічній психології навчальну діяльність прийнято визначати як форму соціальної активності людини, спрямовану на оволодіння способами предметних і розумових (пізнавальних) дій. Вона протікає під керівництвом вчителя і передбачає включення дитини в певні суспільні відносини.
Згідно своєю специфікою навчальна діяльність володіє перетворюючої (розвиток дитини через оволодіння їм різними інтелектуальними та практичними вміннями) та пізнавальної функціями (пізнання навколишнього світу, що виражається в засвоєнні накопиченого людством досвіду).
Як один з видів діяльності, вчення має єдину для всіх видів діяльності структуру. У найзагальнішому вигляді в ній можуть бути виділені мотиваційний, орієнтаційний, операційний, енергетичний та оцінний компоненти.
В основі навчальної діяльності лежать пізнавальні потреби, мотиви та інтереси. Сила мотивації безпосередньо впливає на успішність діяльності. Навіть постійне наростання сили пізнавальної мотивації не призводить до зниження результативності навчальної діяльності.
Саме з пізнавальною мотивацією, зокрема з пізнавальними інтересами, пов'язують продуктивну творчу активність особистості в процесі навчання. У цьому випадку вчення є повноцінною діяльністю, спрямованою на засвоєння знань: дитина відчуває потребу дізнатися щось нове, ця потреба в нових враженнях опредмечивается конкретними знаннями в якійсь предметної області (пізнавальний мотив), отримання яких одночасно виступає і як мета діяльності.
Поряд з цим навчально-пізнавальна мотивація повинна бути підпорядкована соціальній (знати, щоб мати можливість використовувати знання, згідно з потребами суспільства). В іншому випадку вчення перестає бути самостійною діяльністю. Вона стає окремою дією в рамках іншої діяльності, із зовсім іншою метою.
Мотиви навчання прийнято поділяти на зовнішні і внутрішні; пізнавальні, навчальні, ігрові, широкі соціальні; Зрозумілі та діючі, позитивні і негативні і т.д. У системі мотивів одні з них є провідними, інші - другорядними.
Зовнішні мотиви не пов'язані із засвоєнням знань. Більшою мірою вони відо...
