бражають бажання дитини бути оціненим тими людьми, чиєю думкою він дорожить. При зовнішній мотивації значимими є, наприклад, соціальний престиж, матеріальна вигода, боязнь покарання, погрози або вимоги, бажання нагороди, тиск групи. Зовнішні мотиви можуть бути позитивними (мотиви успіху, досягнення, обов'язку і відповідальності, самовизначення) і негативними (мотиви уникнення, захисту).
При внутрішньої мотивації задовольняється пізнавальна потреба, і одним з мотивів є пізнавальний інтерес. Під його впливом навчальна діяльність протікають більш інтенсивно. До внутрішніх мотивів також відносять допитливість, потреба в новій інформації (знаннях і способах дії), прагнення підвищити свій культурний і професійний рівень, прагнення думати, міркувати на уроці, долати перешкоди в процесі вирішення важких завдань.
Процес цілепокладання в рамках навчальної діяльності молодших школярів може бути розглянутий як процес прийняття мети ззовні, тобто, в переважній більшості випадків, дитина повинна прийняти ту мету, яку сформулював учитель. Одночасно з прийняттям мети відбувається процес попереднього аналізу умов діяльності і способів досягнення результату.
Реалізація мотивів і досягнення цілей навчальної діяльності здійснюється за допомогою різних видів дій. Серед них особливе місце займають навчальні дії. Ці дії становлять, поряд з мотиваційним, один з основних компонентів навчальної діяльності, визначають її характер. Крім того, рівень освоєння навчальних дій свідчить про ступінь навченості дитини.
Навчальний дію, як і інші дії, реалізується в процесі свого функціонування, що дозволяє виділити три складові частини навчального дії: орієнтовну, виконавчу і контрольно-коректувальну.
Орієнтовна частина навчального дії включає в себе аналіз мети, об'єктів дії і виділення на цій основі умов його виконання і операцій, послідовне виконання яких необхідне для отримання правильного результату дії. Не менш важливою є і виконавча частина дії, що припускає виконання цих операцій в конкретних умовах.
Контрольно-корректировочная частина дії забезпечує перевірку правильності його виконання. В основі контролю за виконанням дії лежить зосередження уваги на виконанні цієї дії, що дозволяє судити про правильність вибору системи операцій для виконання даного конкретного дії. У разі помилкового виконання дії його контрольна частина сприяє виправленню помилок.
Можливість контролювати хід виконання дії має велике значення в процесі формування навчальних умінь і навичок. Осмислення сутності вибору тих чи інших операцій для виконання дії, є основою його усвідомленості і можливістю збільшення активності учня в процесі формування навчальних дій.
Аналізуючи класифікації навчальних дій, викладені в сучасній психолого-педагогічній науці, можна відзначити значну подібність у виділенні основних груп навчальних умінь. До них відносяться інтелектуальні вміння (розумові операції, логічні прийоми мислення), загальні навчальні вміння організації навчальної діяльності та спеціальні навчальні вміння, характерні для конкретного предмета (М.І. Менчинская, Н.Ф. Тализіна, Т.І. Шамова та ін. ). Однак ряд авторів в основу своїх класифікацій поклали інші підходи: аналіз усіх видів діяльності, в які включена дитина в процесі навчання (Н.Д. Левітів), виділення найбільш важливих моментів при початку навчання дитини (Н.А. Лошкарьова) і т.д.
Різні підходи до класифікації навчальних дій дозволяють розглянути це найважливіший компонент навчальної діяльності з точки зору його стану на різних етапах навчання. Виходячи з цього, можна виділити комплекс базових навчальних дій, формування яких забезпечує успішний початок шкільного навчання і свідоме ставлення до нього дитини. На основі дій, що входять до складу виділяється комплексу, формуються більш складні навчальні дії.
У структурі комплексу базових навчальних дій виділяються три групи дій: поведінкові навчальні дії, загальні навчальні дії і початкові логічні операції. Поведінкові навчальні дії дозволяють полегшити організацію процесу навчання і сконцентрувати увагу на формуванні загальних навчальних дій і розвитку початкових логічних операцій. Загальні навчальні дії забезпечують успішну роботу на будь-якому уроці і будь-якому етапі навчання. Завдяки їм створюються умови для формування та реалізації початкових логічних операцій, які необхідні для засвоєння і використання знань і умінь в різних умовах. Поряд з цим, початкові логічні операції є основою (початковою сходинкою) для подальшого формування логічного мислення школярів.
Таким чином, навчальна діяльність - це діяльність, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері наукових понять. У ході навчальної діяльності дитина шукає і привласнює узагал...
