жливим принципом цієї системи є безперервність екологічної освіти, що означає взаємопов'язаний процес навчання, виховання і розвитку людини протягом всього його життя: дитячий садок - школа - вуз (коледж, технікум, училище) - фундаментальну наукову освіту. В системі безперервної екологічної освіти велике значення має друга ланка - школа, а в школі - початкові класи. Це пояснюється тим, що діти молодшого шкільного віку дуже допитливі, чуйні, сприйнятливі, легко відгукуються на тривоги і радості, щиро співчувають і співпереживають. У цьому віці йде активний процес цілеспрямованого формування знань, почуттів, оцінок, емоцій, розвиток здібностей та інтересів. Вікові особливості молодших школярів сприяють формуванню основ екологічної культури, що і є метою екологічної освіти (Торохова, 2004).
И.Д. Звєрєв, А.Н. Захлєбний, І.Т. Суравегина, Л.П. Симонова та ін. Вважають, що метою екологічної освіти є становлення екологічної культури особистості і суспільства. Формування екологічної культури, визначальною ставлення до навколишнього середовища, треба розглядати як складний комплексний процес, який багато в чому залежить від вікових особливостей і можливостей учнів. Першим віковим етапом навчання є початкова школа. Конкретна мета екологічної освіти молодших школярів може бути сформульована таким чином: становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища, до здоров'я на основі єдності чуттєвого і раціонального пізнання природного і соціального оточення людини.
Одне з найважливіших завдань сучасної школи - підвищення екологічної грамотності учнів, озброєння їх навичками економного, дбайливого використання природних ресурсів, формування активної гуманної позиції по відношенню до природи, т. е. виховання у школярів екологічної культури (Ердаков 2006).
У статті «Формування екологічної культури» С.В. Лєскова говорить про те, що витоки екологічної культури беруть свій початок у багатовіковому досвіді народу - в традиціях дбайливого ставлення до природи, природним багатствам рідної землі. У глибоку давнину наші предки добре знали природу, взаємозв'язку живих організмів з навколишнім середовищем. Людина цілком залежить від природних ресурсів, погодних умов, від стихій. Наші предки поклонялися духам природи і разом з тим відчували себе її частиною, усвідомлювали свою нерозривний зв'язок з нею. Ще не знаючи грамоти і не маючи писемності, люди могли читати книгу природи і передавати накопичені знання дітям (Лєскова 2003).
С.Н. Глазачев розглядає екологічну культуру з позиції культурології. Під екологічною культурою він розуміє таке усвідомлене ставлення до природи у людини, яке забезпечує збереження, збагачення навколишнього середовища і створює сприятливі умови для життя і вдосконалення людини; це міра і спосіб реалізації і розвитку сутнісних сил людини, екологічної свідомості та мислення в процесі духовного і матеріального освоєння природи і підтримання її цілісності.
Педагогами екологічна культура розглядається як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб і потреб людей з нормальним існуванням і розвитком середовища. Наприклад, Л.П. Симонова характеризує людину, овладевшего такого роду культурою, як особистість, підпорядковуючу всі сили своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, що піклується про поліпшення навколишнього середовища, що не допускає її руйнування і забруднення. Тому йому необхідно опанувати науковими знаннями, засвоїти моральні ціннісні орієнтації по відношенню до природи, а також виробити практичні вміння та навички щодо збереження сприятливих умов навколишнього середовища.
В. Стаценко і Г. Петрова розглядають особливості молодшого шкільного віку. На їхню думку, молодший шкільний вік - найцінніший етап у розвитку екологічної культури особистості. У цей період відбувається якісний стрибок, в значній мірі випереджаюче процес розвитку екологічної культури особистості, надалі виражається у формуванні в дитини усвідомленого ставлення до навколишнього світу. Він починає виділяти себе з навколишнього середовища, долати у своєму світовідчутті відстань від «я - природа» до «я і природа». У дитини в цьому віці розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, відбувається накопичення особистістю досвіду по взаємодії з навколишнім світом, що призводить до формування міцної наочно-образної картини світу, визначальною процес розвитку екологічної культури особистості в подальшому.
Формування екологічної культури школярів відбувається в процесі виховання. І.В. Цвєткова виділяє три рівні формування екологічної культури.
Перший рівень включає в себе милування природою, вміння допомогою слова висловлювати своє ставлення до найбільш яскравим і незвичайним явищам природи (квіт...
