учий сад, фарби осіннього неба, захід сонця і т.д.).
У роботах методистів з природознавства Н.Ф. Виноградової, Г.Н. Аквілевой, З.А. Клепининой та ін., Зазначається, що в цьому процесі величезну роль грає не тільки бесіда педагога по ходу милування природою на екскурсії, але й твори усної народної творчості, літератури, музики, живопису, інших видів мистецтва. Ближче і дорожче стає хлопцям рідна природа, якщо прямо в лісі провести свято, змагання. Твори мистецтва не можна розглядати тільки як ілюстративний матеріал до картин і «настрою» природи. Вони в якійсь мірі дійсно служать ілюстрацією, але в основному покликані формувати екологічну культуру дитини, яка включає в себе гуманне ставлення до природи, і почуття відповідальності за її долю як найвищу людську цінність (Виноградова 1997).
Другий рівень передбачає спостереження, переживання й осмислення побаченого і почутого в природі. Любов до природи повинна формуватися як почуття діяльне. Заміські прогулянки, екскурсії, турпоходи повинні стати для учнів школою любові і активного ставлення до природи.
Показниками сформованості екологічної культури дитини молодшого шкільного віку на другому рівні, як вважає І.В. Цвєткова, є наступні:
дитина проявляє інтерес до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин, намагається оцінити їх стан з позиції добре - погано;
з бажанням бере участь в екологічно орієнтованої діяльності;
емоційно реагує при зустрічі з прекрасним і намагається передати свої почуття у доступних видах творчості: розповідь, малюнок;
намагається виконувати правила поведінки на вулиці, в транспорті;
виявляє готовність надати допомогу нужденним в ній людям, рослинам і тваринам;
намагається контролювати свою поведінку, вчинки, щоб не заподіяти шкоди навколишньому середовищу (Стаценко, Петрова 2001).
Третій рівень сформованості екологічної культури виявляється в тому, що школяр усвідомлює і відображає в діяльності принцип дбайливого ставлення до природи, її ресурсів, формує вміння вирішувати господарсько-екологічні завдання без шкоди для навколишнього середовища, зміцнює прагнення зберегти красу природи і примножувати природні багатства.
На цьому рівні особистий досвід дитини поповнюється новим змістом:
аналізом спостереження за станом навколишнього середовища і посильним внеском у поліпшення її стану;
свідомим дотриманням норм і правил поведінки в навколишньому середовищі;
дійсної турботою про представників рослинного і тваринного світу;
використанням отриманих знань, умінь і навичок в екологічно орієнтованої діяльності;
втіленням своїх вражень про навколишній світ у різних видах творчості.
Про показники сформованості екологічної культури дитини на даному рівні можна судити по наступних проявах:
дотримання правил поведінки в навколишньому середовищі увійшло в звичку: дитина контролює свої дії, співвідносячи їх з навколишнім оточенням і можливими наслідками для тих чи інших об'єктів навколишнього середовища;
виражена потреба в турботі про тих чи інших представників рослинного і тваринного світу;
дитина здатна самостійно вибирати об'єкти своєї екологічної діяльності;
доброта, чуйність і любов до оточуючих людей, природі супроводжується готовністю дитини надати допомогу нужденним в ній (Стаценко, Петрова 2001).
У концепції екологічної освіти в Російській школі, розробленої в 1994 році, вказується, що формування основ екологічної культури як якості особистості передбачає:
формування знань про єдність природи, її значення для життя людини, про взаємодію в системі людина - природа - суспільство;
формування інтелектуальних і практичних умінь з вивчення, оцінки, поліпшення стану навколишнього середовища;
виховання ціннісних орієнтацій екологічного характеру;
формування мотивів, потреб, звичок доцільної поведінки та діяльності, здатності наукових і моральних суджень з екологічних питань;
участь в активній практичній діяльності з охорони навколишнього середовища (Козина, Степонян 2004).
Однак екологічна культура у дитини формується лише за сприятливих соціальних умовах в сім'ї, дитячому садку, школі, найближчому природному та соціокультурному оточенні. П.П. Блонський писав, що є старе, але вдале порівняння, в якому розвиток дитини порівнюється з ростом насіння, а середа - з грунтом, вологою і т.п. Як грунт і волога для ...
