нням, що і коли згадати В»[1].
Як ми бачимо з цього висловлення, у дітей молодшого шкільного віку основне заняття - мисляче засвоєння, тобто розвиток пам'яті співвідноситься з з'єднанням в актах сприйняття, запам'ятовування і відтворення знань розумових і мнемічних дій. Найважливішим же засобом мнемической діяльності вважають розумові операції, що забезпечують логічний переробку матеріалу, що запам'ятовується.
Паралельно з довільним завчанням певну роль починає грати готовність пам'яті. Школяр вже при читанні віддає собі звіт, що певний матеріал йому може стати в нагоді. Учень заздалегідь намічає, коли і за яких обставин буде використаний той чи інший матеріал. Це позитивно позначається на пригадуванні. Необхідність тієї або іншої навчальний матеріал вимагає значних вольових зусиль, що і веде до розвитку довільної пам'яті. З першого дня навчання дитина повинна багато завчити. Однак він ще не знає техніки заучування, не знає прийомів, що полегшують запам'ятовування, не вміє перевіряти ступінь запам'ятовування. Як правило, не знаючи всього цього, учень йде по шляху найменшого опору, що полягає в дослівному механічному заучуванні, яка виключає осмислення логічного зв'язку в змісті, у частинах матеріалу.
А.А. Смирновим були виділені наступні основні прийоми, сприяючі розумінню і осмисленому запам'ятовуванню навчальних текстів: використання смислових зв'язків, порівняння, класифікація, систематизація, операції самоконтролю. Серед методичних прийомів, сприяючих розумінню навчального матеріалу, велике місце займають питання, направляючі увагу школярів на головне; навчально-методичні завдання, розумові завдання (Написання планів, конспектів, викладів, творів і так далі). p> При обгрунтуванні прийомів осмисленого сприйняття, запам'ятовування і відтворення знань виробляється вміння осмислено і довільно користуватися пам'яттю, володіти нею.
Роль наміри працювати, виходячи з певного вимоги, настільки велика, що навіть молодші школярі, що відрізняються своєю схильністю до дослівному запам'ятовування і відтворення, при вимозі вчителя запам'ятати матеріалу, щоб потім передати його своїми словами, намагаються виконати саме цю вказівку.
Хоча в центрі уваги сучасної психології навчання - аналіз змісту досліджуваного матеріалу і прийоми засвоєння його учнями, велику роль відіграє і питання про повторення запам'ятовуються знань. Навіть добре зрозуміле і один раз правильно викладене без повторень не укладається. Забування йде особливо інтенсивно в перші дні.
Тому рекомендується повторювати матеріал у перші дні після вивчення, по гарячих слідах, поки матеріал ще не забули.
Дослідження психологів з проблеми програмованого навчання показали, що застосування людиною певної схеми, яка є опорою для засвоєння і використання сприйманого змісту, значно підвищує ефективність запам'ятовування і подальшого його відтворення (Л.М. Ланда, Н.Ф. Тализіна, А.І. Раїв і так далі). p> Нерідко можна почути, що хтось має добре натреновану пам'ять. Такий вираз позбавлене наукового сенсу, хоча в деякою мірою дає образне уявлення про досягнуті успіхи в умінні управляти своєю пам'яттю.
Пам'ять не можна тренувати так, як, скажімо, тренують м'язи. Безглузде зазубрювання матеріалу не призведе до того, що школяр з кожним днем ​​буде все легше заучувати новий матеріал. Проте систематичні розумові вправи дозволяють глибше проникати в суть фактів, легше орієнтуватися в матеріалі, сприяють прищеплювання навичок раціонального заучування, запам'ятовування і пригадування. Все це посилює владу над процесами пам'яті.
У цьому відношенні особливе значення має розвиток таких якостей школяра, як воля, самоконтроль, самокритичність, організованість і зібраність, почуття обов'язку і почуття відповідальності.
В результаті навчання в початкових класах, у зв'язку з подальшим ускладненням навчального матеріалу і певним зміною змісту навчання, у молодшого школяра інтенсивно розвивається словесно-логічна пам'ять.
Т.О. пам'ять найтіснішим чином пов'язана з особистістю, її внутрішнім світом, інтересами, прагненнями. Тому розвиток і вдосконалення пам'яті відбувалися паралельно з розвитком школяра, а ті чи інші етапи пам'яті - наслідок зміни взаємини молодшого школяра з зовнішнім світом і людьми.
Учитель повинен добре знати особливості розвитку пам'яті. Це необхідно для того, щоб він спирався у навчальному процесі на сильні сторони пам'яті школярів та розвивав слабкі сторони пам'яті, домагаючись таким чином повноцінного рівномірного розвитку пам'яті.
Однак вчителю потрібно пам'ятати, що які б він прийоми і кошти з поліпшення пам'яті не використовував, хороші будуть тільки ті, які спираються на його індивідуальні особливості.
2. Експериментальні дослідження особливос...
