тей пам'яті і здібності школяра В
Пізнання світу було б неможливо, якби люди не мали здатність запам'ятовувати і зберігати тривалий час в пам'яті те, що вони дізналися про дійсності в процесі сприйняття і мислення.
Не менш важливу роль відіграє пам'ять і в процесі формування особистості. Це пояснюється тим, що явище пам'яті в рівній мірі відноситься і до емоційної сфери сприйняття, до закріплення рухових процесів і інтелектуального досвіду. Всі - закріплення знань і навичок і можливість користуватися ними - відноситься до розділу пам'яті.
Пам'ять ще більш многооспектна, ніж інші види пізнавальних процесів, тому з одного або двох приватних показників задовільно оцінити її практично неможливо. p align=center> 2.1 Методи дослідження індивідуальних особливостей пам'яті
Методика оцінки оперативної зорової пам'яті. Цей вид пам'яті характеризується тим, наскільки довго учень може зберігати і використовувати в процесі виконання завдання ту інформацію, яка необхідна для пошуку правильного рішення. Час утримання інформації в оперативної пам'яті служить її основним показником. В якості додаткової характеристики оперативної пам'яті можна використовувати кількість помилок, допускаються учням під час вирішення завдання (маються на увазі такі помилки, які пов'язані з не збереженої в пам'яті потрібної для вирішення завдання інформації).
Оперативну зорову пам'ять і її показники можна визначити за допомогою процедури. Школяру послідовно по 15 хвилин кожна, пропонуються картки-завдання, представлені у вигляді шести по-різному зорових трикутників. Після перегляду чергової картки вона забирається і замість неї пропонується матриця, включає 24 різних трикутника, серед яких знаходяться і 6 тих трикутників, які випробовуваний тільки що бачив, на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб відшукати і правильно вказати в матриці всі 6 трикутників.
Показником розвиненості зорової оперативної пам'яті є приватне відділення часу рішення задачі в хвилину на число помилок, що допускаються в процесі вирішення, плюс одиниця.
Помилками вважається неправильно зазначені в матриці трикутниками або ті з них, які дитина не зміг по якійсь причині знайти.
Практично для отримання показника поступають таким чином. По всіх чотирьох картках визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників та їх загальна сума ділиться на 4. Це є число правильно зазначених трикутників. Дане число віднімається з 6-ти. Отриманий результат є середня кількість помилок. Далі визначається середній час роботи, шляхом поділу загального часу роботи дитини над усіма 4 картками на 4.
Момент закінчення часу роботи випробуваного над підрахунком трикутників в загальній матриці визначається при допомогою питання: В«Ти вже все знайшов, що побачив.В» після ствердної відповіді можна припинити пошук трикутників у матриці. Ділення середнього часу роботи над пошуком на матриці 6-і трикутників і кількість допущених помилок дозволяє отримати шуканий показник.
Оцінка результатів.
10 балів - отримує випробуваний, що має обсяг короткочасної пам'яті рівний 8-и і більше одиницям.
аналогического кількість балів-10-отримують діти від 6 до 9 років, якщо обсяг їх пам'яті становить 7-8 одиниць.
8 балів - оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини віком від 6 до 9 років, якщо він фактично дорівнює 5 або 6 одиницям.
Така ж кількість балів отримує дитина у віці від 12 і старше років, що мають обсяг короткочасної пам'яті, рівний 6-7 одиницям.
4 бали - отримує випробуваний має обсяг короткочасної пам'яті, що становить 4-5 одиниць.
2 бали - ставиться в тому випадку якщо обсяг короткочасної пам'яті становить 1-3 одиниці.
0 балів - обсяг короткочасної пам'яті дорівнює 0-1 одиниць.
Висновки по рівнях розвитку.
10 балів - хороша розвинена за обсягом короткочасна пам'ять.
8 балів - среднеразвитая за обсягом короткочасна пам'ять.
4 бали - не зовсім достатня за обсягом рівень короткочасної пам'яті.
2 бали - низький рівень короткочасної пам'яті.
0 балів - дуже низький об'єм короткочасної пам'яті.
Ф.И.О
Вік (років)
Час
(хв)
Кількість помилок
Бажаємий показник
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
...
