лізує принцип історизму в психології. Історичне вивчення означає застосування категорії розвитку до дослідження психічних явищ: «Вивчати історично що-небудь - значить вивчати в русі. Це і є основна вимога діалектичного методу ». У своєму експериментальному дослідженні розвитку мовних понять Виготський ставить завдання не, встановити емпіричні стадії історії слова як основної одиниці мови, а з'ясувати функціональну роль тих систем зв'язків, які стоять за словом. Досліди Виготського довели, що значення слів розвиваються, і дозволили простежити сам процес формування життєвих і наукових понять. Вдосконалений формуючий експеримент отримав назву генетико-моделюючого методу дослідження. [5]
1.2 Проблема «навчання і розвиток»
Спочатку ця проблема була поставлена ??Виготським в контексті розвитку вищих психічних функцій і свідомості людини. Згідно Виготському, становлення свідомості є найбільш істотною лінією розвитку людини. Людська свідомість не може бути розкладено на окремі психічні функції, воно являє собою не механічну суму, а структурне утворення, систему вищих психічних функцій, тобто свідомість має, системне будову. Жодна психічна функція не розвивається ізольовано. Навпаки, її розвиток залежить від того, в яку структуру вона входить і яке місце в ній займає. Так, в ранньому дитинстві в центрі свідомості перебуває сприйняття, в дошкільному віці вузлова психічна функція - пам'ять, у шкільному - мислення. Всі інші психічні процеси розвиваються під впливом домінуючої функції.
Дитина поступово опановує культурними засобами - мовними знаками, значеннями, які завжди знаходяться між людиною і світом і розкривають найбільш істотні його боку. Смислова структура свідомості - це рівень розвитку значень слів, словесних узагальнень даної людини. Теза про вплив навчання на психічний розвиток дитини Виготський сформулював у вигляді гіпотези про системний і смисловому будову свідомості і його розвитку в онтогенезі. На думку Л.С. Виготського, вхід до тями можливий тільки через мова. Процес психічного розвитку (перебудова системної структури свідомості) обумовлений зміною рівня розвитку узагальнень (смислової сторони). Розвиваючи значення слів, підвищуючи рівень узагальнень (через мовне спілкування людей), можна змінювати системний будова свідомості, тобто управляти розвитком свідомості через навчання. Навчання є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку в дитини властивостей, історично притаманних людині. Експериментальні дослідження, прямо відносяться до проблеми зв'язку навчання та розумового розвитку, проведені Виготським в 1931-1934 рр .: це порівняльне вивчення засвоєння дітьми життєвих і наукових понять, іноземної та рідної мови, усної та письмової мови. Матеріали цих досліджень дозволили вийти на новий рівень у розумінні проблеми навчання та розвитку. Навчання не тотожне розвитку. Не всяке навчання виконує роль рушійної сили розвитку, може статися і так, що воно буде марно або навіть загальмує розвиток. Щоб навчання було розвиваючим, воно повинно орієнтуватися не на вже завершилися цикли розвитку, а на виникаючі, на зону найближчого розвитку дитини. [2]
Зона найближчого розвитку охоплює стають функції, це «функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку». Зона найближчого розвитку визначається Виготським як різниця, «відстань» між рівнем актуального розумового розвитку дитини і рівнем можливого розвитку. Рівень складності завдань, що вирішуються дитиною самостійно, позначає актуальний рівень розвитку. Рівень складності завдань, що вирішуються під керівництвом дорослого, визначає потенційний рівень. У зоні найближчого розвитку знаходиться психічний процес, що формується у спільній діяльності дитини і дорослого; після завершення етапу становлення він стає формою актуального розвитку самої дитини.
Л.С. Виготський встановив чотири основних закономірності, або особливості, дитячого розвитку:
1. Циклічність. Розвиток має складну організацію в часі, темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства. Підйом, інтенсивний розвиток змінюється уповільненням, загасанням.
2. Нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості, в тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно. Є періоди, коли функція домінує, - це період її найбільш інтенсивного, оптимального розвитку, а інші функції виявляються на периферії свідомості і залежать від домінуючої функції. Кожен новий віковий період знаменується перебудовою міжфункціональних зв'язків - в центр висувається інша функція, встановлюються нові відносини залежності між рештою функцій.
3. «Метаморфози» в дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це не зростання, а ланцюг якісних перетворень. Психіка дитини своєрі...
